Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы. Методическое пособие

Специфика социальной практики требует прямого взаимодействия подростка и взрослого, вступающего в социальные отношения, которые являются объектом социальной практики. Поэтому при выборе объекта социальных отношений, явлений или сред в качестве участников социального взаимодействия выступают конкретные люди, которые одновременно являются служащими какой-то социальной структуры. Для исследования одного и того же социального явления (отношения, среды) могут быть найдены самые разные социальные институты и учреждения. Например, если в качестве объекта выбрана проблема наркомании, практические шаги могут осуществляться на базе учреждения, которое призвано оказывать противодействие незаконному обороту наркотиков, медицинского диспансера или общественной организации, оказывающей волонтёрскую помощь наркозависимым.

То есть социальная практика – это некий непрерывный процесс, происходящий на небольшом отрезке времени, например, в течение 1–2 недель. Конечно же, этот процесс невозможно включить в учебную деятельность подростка, ввести в школьное расписание. Поэтому, с организационной точки зрения, социальная практика подростка разбивается на части: организационную, практическую, рефлексивную и др. Особенно тщательно следует спланировать практический этап, максимально точно рассчитать время пребывания подростка на объекте социальной практики.

На организационном этапе учащиеся решают такие проблемы, как выбор темы практики, разработка плана её проведения, обсуждение содержания предполагаемых шагов. Организационной формой данного этапа, скорее всего, будет урок, который может быть введён в расписание или вынесен во внеурочное время, но в любом случае это – групповая работа всего класса.

Практическая часть социальной практики предполагает участие подростка в реальной деятельности взрослого и всегда бывает вынесена во внеурочное время. Продолжительность такой деятельности во многом определяется особенностями объекта практики и организацией её прохождения. Совсем не обязательно стремиться к тому, чтобы подросток «практиковался» в течение нескольких дней подряд: даже кратковременное взаимодействие с объектом позволяет школьнику собрать необходимую информацию и получить опыт социального взаимодействия.

После завершения практического этапа необходимо отрефлексировать деятельность подростков в ходе социальной практики: выявить причины возникающих трудностей, провести анализ достижений, неудач, переживаний и состояний.

Если, например, объектом социальной практики было избрано учреждение социального обеспечения граждан, а формой практики – участие в раздаче гуманитарной помощи, то практический этап будет заключаться в непосредственном участии подростка в раздаче продуктов или одежды. Продолжительность такого участия может быть относительно небольшой – один раз в течение 1,5–2 часов подросток вместе с социальным работником выдаёт гуманитарную помощь. Именно волонтёрские организации являются наиболее предпочтительной базой для организации социальной практики подростков. Немаловажный вопрос – обеспечение безопасности подростков-практикантов. Если, предположим, местом социальной практики стала станция скорой медицинской помощи, то подросток может находиться именно на станции, в диспетчерской или вместе с ожидающими вызова фельдшерами и врачами. Совсем не обязательно выезжать на вызов с бригадой медиков, так как родственники и друзья больного или пострадавшего нередко ведут себя агрессивно по отношению к медицинским работникам, что небезопасно для подростка-практиканта.

Также следует иметь в виду, что продолжительность практического этапа не имеет решающего значения. Эффективность практики определяется в первую очередь характером осознания её результатов самим подростком. А результат такого осознания зависит от качества подготовительного этапа к практике и уровня профессионализма педагога, под руководством которого будет проведена рефлексия итогов практики.

На этапе подготовки к проведению практики может возникнуть потребность в обучения, необходимость поддержки и экспертизы. В ходе обучения предметом взаимодействия учителя и подростков должно стать содержание деятельности в рамках социальной практики.

Наибольшие трудности при проведении социальной практики могут быть связаны с нежеланием социальных учреждений и институтов сотрудничать со школой и «принимать» у себя школьников-практикантов. Задачей учителя в этой ситуации становится поиск конкретных лиц, реальных людей, работников социальных структур, которые смогут помочь организовать такую практику.