Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы. Методическое пособие

На разных этапах выполнения проекта учитель может выступать с разных позиций: обучения, поддержки, экспертизы, внешнего координирования, непосредственной организации и т. п.

Ведущим принципом социально-проектной деятельности является совместная работа учителя и учащегося. В то же время эффективность и конечная результативность деятельности (не с точки зрения полученного продукта, а с точки зрения личностного развития учеников) в значительной степени определяются способностью учителя предоставить подростку именно тот уровень самостоятельности, к которому он готов в данный момент, но не ниже определённого минимума. Подросток, не способный самостоятельно инициировать, организовывать и осуществлять свою деятельность, просто не готов к выполнению социального проекта.

С другой стороны, в ходе социального проектирования происходит отработка подростками умений и навыков социального взаимодействия, сотрудничества со сверстниками и взрослыми, функционерами и волонтёрами. Но эту цель должен ставить учитель, для самого подростка она должна быть скрытой.

Теперь следует описать примерную структуру социального проекта, его этапы. Они могут быть такими:

1. Выявление трудностей и социальных проблем, актуальных для класса и для отдельных групп учащихся.

2. Выбор темы проекта. Если единую проблему не удалось установить, тогда можно запустить сразу несколько проектов (системный принцип).

3. Формулирование гипотезы (гипотез).

4. Разработка плана (планов) действий.

5. Определение «точек самостоятельности» и «точек сотрудничества» по каждой проблеме и, соответственно, теме того или иного проекта.

6. Формирование групп проектировщиков.

7. Этап практических действий.

8. Оформление результатов.

9. Презентация проекта (проектов), обсуждение, выводы.

Отсюда видно, что проект – это не набор мероприятий, совершаемых в определённом порядке. Социальный проект может выполняться на основе достаточно жёсткого алгоритма действий, но при этом будет отсутствовать определённая последовательность шагов. Инвариантность, универсальные алгоритмы и в то же время наличие различных версий, способов перехода к следующему проектному шагу – всё это характерно для проектной деятельности. «Эффект неопределённости», создаваемый педагогом, необходим для создания ситуации поиска различных путей и реализации самостоятельности для всех участников проекта. Данный приём позволяет обеспечить выбор наиболее оптимальных шагов на различных этапах социально-проектной деятельности школьников.

Возможные темы социальных проектов

1. День здоровья в классе (школе).

2. Организация физкультминутки на уроке.

3. PR и реклама.

4. Социальное убежище.

5. Приют для домашних животных.

6. Психологическая «скорая помощь» по телефону.

7. Детское адвокатское бюро.

8. Еженедельная классная газета (примерные рубрики: «Скандалы», «Объявления», «Помощь», «Досуг», «Переписка»).

9. Газета для малышей и с малышами.

10. Газета для родителей «Школа, в которой учатся ваши дети».

11. Школьный сайт.

12. Видеофильм о школе.

13. Школьный парламент.

14. Школьная конституция (декларация прав учащегося).

15. Детская конфликтная комиссия.

Организация и оценивание результатов социального проектирования школьников

Если проводить занятия по социальному проектированию как спецкурс или факультативные занятия, то серьёзной проблемой становится вопрос о том, как оценить деятельность школьников и зафиксировать эту оценку.

Одним из наиболее ценных последствий работы с подростком в рамках социального проектирования является изменение отношений учителя и ученика. Работа в логике социально-проектной деятельности заставляет учителя становиться в позиции партнерства, сотрудничества с подростком. Это, конечно же, разрушает традиционные отношения соподчинения учитель – ученик и значительно снижает возможность оценочных отношений между ними. Учитель-партнер, соратник так же готов ошибаться, как и ученик, а главное, готов признать тот факт, что он – учитель – не имеет однозначно правильного ответа или решения социальной проблемы. В такой ситуации выставление балльной отметки становится просто невозможным. Другое дело, если в школе принята накопительная балльная система, где каждый «шаг», выполненный подростком, оценивается, к примеру, в один балл. То есть в итоге будет оцениваться активность школьников, степень их вовлечённости в социальное проектирование: чем больше сделано «шагов» – тем выше результат. При этом может быть продумана шкала дополнительных баллов (за руководство группой проектировщиков, за активность во время «мозгового штурма» и т. д.).

Вместе с тем характер и специфика социального проектирования предопределяют большое значение именно внешнего оценивания процесса и результата деятельности подростка. Подросток заинтересован в нём, стремится к такому оцениванию, ему важно признание его работы как социально значимой, результативной, имеющей практическое значение.