Методика обучения литературе: практикум

7. Сообщение «Виды комментария и пути их использования на уроках литературы» с последующим обсуждением. Согласны ли вы с утверждением, что «у детей очень быстро, иногда с первых слов создаются некие иллюзии о содержании текста. Но маленький объем личного опыта, столь необходимый в чтении, внутренняя несвязанность составляющих его знаний и представлений становятся причиной того, что предсказания о дальнейшем развитии событий в произведении возникают у ребенка ложные. Способностью корректировать такое ложное ожидание дети еще не владеют. Все, что в тексте противоречит их ожиданию, просто пропускается мимо ушей. Комментарии же могут задерживать внимание на тех местах, которые взгляд читателя пробегает – не потому, что все понятно, а потому, что взгляд искал подтверждений, а не противоречий ожидаемому» (В. Букатов).

8. Мини-практикум (решение профессиональных задач):

✓ В.М. Букатов в статье «Комментарий – помощник читателя» пишет: «К примеру, в изданиях для учащихся начальной школы рассказа А.П. Чехова «Ванька» подстрочный комментарий сводится к разъяснению словосочетания кредитом не пользуется и названия предмета, которым хозяин отчесал Ваньку, – шпандырь (эти же разъяснения есть в учебнике). Насколько эти примечания помогают ребенку освоить текст? Почему бы не разъяснить детям, зачем Чехов использовал такое странное слово, как отчесал?» Как вы ответите на поставленный вопрос?

✓ В той же статье читаем: «Роль своеобразного комментария – литературного или реального – часто выполняют иллюстрации, особенно в дорогих, богато иллюстрированных изданиях и детской книге». Так что же такое иллюстрация – комментарий к тексту или его интерпретация средствами изобразительных искусств? Обратившись к любому учебнику 5 или 6 класса, определите роль иллюстраций в нем.

✓ Оцените как учитель-словесник «предложение», прозвучавшее в уже известной вам статье: «Конечно, трудно представить себе комментарий, составленный для юного читателя. Какого он должен быть объема, чтобы не отпугнуть детей? Какую действительно полезную для юного читателя информацию должен содержать? Как этот комментарий должен быть размещен и оформлен: в виде построчных реальных комментариев, вступительной статьи, послесловия или как-то по-другому? Возможно, комментатор выберет путь опосредованный – через учителя и адресует свой комментарий ему».

Сопоставьте комментарии, созданные разными авторами к строке из «Евгения Онегина» Так думал молодой повеса (см.: Бродский Н.Л. «Евгений Онегин». Роман А.С. Пушкина. 4-е изд. М., 1954. С. 33; Лотман Ю.М. Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Комментарий: пособие для учителя. М., 1980. С. 12; Шанский Н.М. По следам «Евгения Онегина»: Краткий лингвистический комментарий. М., 1999. С. 205). Определите тип комментария и возможности его использования на уроке.

9. Обсуждение самостоятельно составленного комментария к стихотворению А.С. Пушкина «Пророк».

10. Презентация аннотаций на «Комментарий…».

Методическая рефлексия

Литература

Основная

Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: учебник для студ. пед. вузов / под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999. (Электронный вариант учебника размещен на сайте: http://metlit.nm.ru)

Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы М., 1988. С. 118–130.

Методика преподавания литературы / под ред. З.Я. Рез. М.: Просвещение, 1977. С. 235–248 (гл. «Литературная критика в школьном курсе»)

Методика преподавания литературы: учебник для пед. вузов / под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана. В 2 ч. Ч. 2. М., 1995 (гл. 8).

Дополнительная

Букатов В.М. Комментарий – помощник читателя // Русская словесность. 1993. № 2. С. 77–83.

Дановский А.В. Изучение литературно-критических статей // Межпредметные связи при изучении литературы в школе / под ред. Е.Н. Колокольцева. М., 1990. С. 99–112.

Оголихин Л.А. Изучение критических статей в школе. М., 1954.

Тема 4. Внутрипредметные и межпредметные связи в курсе литературы

Вопросы и задания

Теоретический блок

1. Проанализируйте две программы по литературе (по вашему выбору) с точки зрения реализации в них межпредметных связей в процессе преподавания литературы.

2. Проанализируйте два учебника (один для средних классов, другой для старших):

– Каким образом учебник ориентирует учащихся на «приращивание» к изложенным в нем знаниям дополнительной информации из смежных наук?

– Включены ли в учебник тексты общекультурного содержания, которые устанавливают связь между литературой и другими видами искусства, литературой и историей, бытом людей? Какова доля этих текстов? Проанализируйте два-три текста; составьте вопросы и задания к одному из них.