Методика обучения литературе: практикум

1. Проверка результатов работы по заданиям Теоретического блока (вопросы 1–3).

2. Анализ представленных в методических пособиях уроков, на которых реализуются межпредметные связи литературы с другими дисциплинами.

3. Представление студентами самостоятельно разработанных уроков (фрагментов уроков) с использованием межпредметных связей.

4. Доклад «Интегрированный урок литературы: методика подготовки и особенности проведения».

5. Обсуждение результатов анализа представленных в методических пособиях планов (конспектов) интегрированных уроков.

6. Мини-лекция учителя «Внутрипредметные связи в изучении школьного курса литературы».

7. Обсуждение результатов анализа программ по литературе в аспекте реализации в них проблемы внутрипредметных связей.

8. Анализ обобщающего урока в 11 классе «Сюжет о возвращении блудного сына в русской классике».

9. Обсуждение плана сочинения на «сквозную» тему, представленного в пособии А.Б. Есина.

10. Презентация и обсуждение планов сочинений, составленных студентами.

Методическая рефлексия

Литература

Основная

Беньковская Т.Е. Русский язык и литература в школе – межпредметные связи или интеграция? // Русская словесность. 2002. № 3. С. 75–78.

Доманский В.А. Литература и культура. Культурологический подход к изучению словесности в школе. М., 2002.

Зинин С.А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историко-литературного курса. М., 2004.

Методика преподавания литературы: учеб. пособие / под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана. Ч. 2. М., 1994. С. 280–301.

Дополнительная

Волков С. Чехов… несколько полезных перекличек // Литература. 2007. № 8.

Гаспаров Б.М. Литературные лейтмотивы: Очерки русской литературы XX века. М., 1994.

Григоренко В.А. Рассказ Л.Н. Толстого «После бала» на уроке русской словесности // Русская словесность. 1998. № 6. С. 37–44.

Зинин С.А. Русская литература XX века. 11 класс: Поурочное планирование. М., 2002.

Кадола Ж. Изучение в школе взаимосвязей русской и зарубежной литератур // Литература. 2005. № 11.

Калганова Т.А. К проблеме интеграции русского языка и литературы // Русская словесность. 1999. № 5. С. 24–26.

Леонов С.А. Интегрированный урок литературы. М., 2003 (или другое изд.).

Межпредметные связи при изучении литературы / под ред. Е.Н. Колокольцева. М., 1990.

Нартов К.М., Лекомцева И.В. Взаимосвязи отечественной и зарубежной литературы в школьном курсе. М., 2003.

Пранцова Г.В. Новая литературная жизнь классического героя (программа элективного курса; метод, рекомендации к изучению некоторых тем курса) // Пранцова Г.В. Элективные курсы по литературе: 10–11 классы. М., 2006. С. 6–36.

Раздел 9. Внеклассное (самостоятельное) чтение в современной школе

Тема 1. Организация внеклассного чтения. Моделирование уроков

Глагол «читать» не терпит повелительного наклонения.

Д. Пеннак. Как роман

Есть множество прививок от чтения, но прививка, наоборот, чтения, увы, отсутствует.

А. Етоев. Экстремальное книгоедство

Вопросы и задания

Теоретический блок

1. Подготовьтесь к мини-дискуссии о проблемах чтения.

– В чем, по-вашему, заключаются причины кризиса читательской культуры в обществе?

– Почему чтение школьников в современной ситуации рассматривается как социальная и методическая проблема?

– В чтении современного подростка, как отмечает Е.С. Романичева, четко обозначились два вида чтения: «досуговое» (для себя) и «деловое» (для всякого рода занятий). В каком из них – русская и мировая классика? Причины и возможные последствия смены круга актуального чтения?

– Существует мнение (И. Шолпо), что чтение классической литературы для современного подростка аналогично чтению текста на иностранном языке. Насколько такое утверждение правомерно? Можно ли данное явление считать одной из причин падения интереса к чтению? Испытываете ли вы подобное затруднение при восприятии художественных произведений?

– Каковы возможные пути предотвращения тенденции «пренебрежения чтением», создания читательской среды в школе?

– Ваше отношение к Золотой Полке, которую составляют (каждый свою) ученые, учителя, ученики, просто читатели, далекие от школы?

– Умберто Эко утверждает: «Книга никогда не умрет, книга останется необходимой… <…> Читать с дисплея – это совсем не то же самое, что читать со страницы». Согласны ли вы с утверждением писателя и ученого? А как же электронные библиотеки (например, Максима Мошкова), являющиеся весьма популярными сайтами? Насколько эффективно использование чтения с мультимедийными комментариями?

2. Проанализируйте две программы по литературе. Какие круги чтения выделяются в системе литературного образования?