Методика обучения литературе: практикум

– продумать виды деятельности учащихся и формы ее организации.

• Особое внимание на уроке должно быть уделено жанровой специфике произведения Аверченко. Это рождественский рассказ. Соответственно, он имеет свои каноны. Некоторое отступление от этих канонов (особенно в плане формы) – свидетельство новаторского подхода писателя к разработке жанра. В чем заключается новаторство Аверченко? Попытайтесь сначала для себя сформулировать ответ на этот вопрос, а затем уже разработайте вопросы и задания, которые подведут учеников к пониманию проблемы.

► Особенности жанра рождественского рассказа: постоянный хронотоп (соотнесенность действия рассказа со временем кануна Рождества или Святок); кульминация произведения – чудо (как «сверхъестественного порядка», так и бытовое); счастливый финал (избавление от беды, нравственное преображение человека).

7. Обсуждение эссе Д. Пеннака «Как роман».

– Поделитесь своими впечатлениями от прочтения педагогического эссе Пеннака.

– Что в произведении сначала показалось парадоксальным, а затем, «по размышлении зрелом», заставило иначе взглянуть на проблему чтения подростков?

– Какие авторские рассуждения вызвали у вас особый интерес? Почему?

– Перечитайте «Билль о правах читателя», составленный Д. Пеннаком:

О «неотъемлемых правах читателя»

1. Право не читать.

2. Право не перескакивать.

3. Право не дочитывать.

4. Право перечитывать.

5. Право читать что попало.

6. Право на боваризм.

7. Право читать где попало.

8. Право читать вслух.

9. Право втыкаться.

10. Право молчать о прочитанном.

– Случайно ли сочетание в нем серьезности и юмора?

– Совместим ли этот «документ» со школой, с современными уроками литературы?

– Что значит «по-настоящему подарить радость чтения» ученикам?

– Каким предстает учитель литературы в эссе Пеннака?

– Что важное для себя (как будущего учителя словесности, родителя!) вы открыли в произведении?

• В процессе беседы должны звучать и вопросы, составленные студентами.

Методическая рефлексия

Литература

Основная

Богданова О.Ю. и др… Методика преподавания литературы: учебник для студ. пед. вузов / под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999. (Электронный вариант учебника размещен на сайте: http://metlit.nm.ru)

Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассное чтение по литературе (IV VIII классы). М., 1980.

Етоев А. Книгоедство. Выбранные места из книжной истории всех времен, планет и народов: роман-энциклопедия. Новосибирск, 2007.

Национальная программа поддержки и развития чтения. М., 2006.

Пеннак Д. Как роман: Эссе. М., 2005.

Чудакова М. Не для взрослых. Время читать! Полка первая. М., 2009.

Чудакова М. Не для взрослых. Время читать! Полка вторая. М., 2009.

Шолпо И. Как научить подростка читать? Практические советы учителю 5–7 классов. М., 2009.

Дополнительная

Барская Н.А. Наши дети и художественная литература. М., 2005.

Борисенко Н. Что они читают без нас? // Литература. 2005. № 4.; Что им читать? // Литература. 2005. № 7.

Гаспаров М.Л. Ответы на два простых вопроса // Литература. 2007. № 3. С. 36–40.

Как создать читательскую среду в школе: научно-методический сборник. Сер. «Стратегия современного гуманитарного образования». Вып. 1. М., 2009. С. 61–74.

Котляревская Н. Литература в классе как она есть: Дневник учителя словесности // Литература. 2006. № 15, 16.

Тихомирова И.И. О модели чтения, ведущей к жизни // Литература в школе. 2005. № 2. С. 29–32.

Уроки внеклассного чтения: 5–9 классы: практическое пособие / сост. М.И. Картавцева. М., 2003.

Шолпо И. Почему наши дети не хотят читать, или Русский как иностранный // Литература. 2007. № 6, 7.

Интернет-ресурсы:

www/gaidarovka.ru/01/booklet.html. – 04.02.2008 (100 новых книг для детей и юношества, которые должны быть в каждой библиотеке);

http://lit.lseptember.ru/ (сайт газеты «Литература»).

Раздел 10. Развитие речи учащихся в системе литературного образования

Тема 1. Организация речевой деятельности учащихся в 5–8 классах. Моделирование уроков (фрагментов уроков)

Вопросы и задания

Теоретический блок

1. Определите, обратившись к справочной литературе, значение понятий «речь», «речевое развитие», «развитие речи», «речевая деятельность». Как соотносятся эти понятия между собой?

2. Познакомьтесь со статьей А.А. Леонтьева «Что такое виды речевой деятельности?» (Леонтьев А.А. Что такое виды речевой деятельности? // Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М.; Воронеж, 2001. С. 385–388)

– Какие основные виды речевой деятельности выделяет Леонтьев? Какие из них он относит к репродуктивным, а какие – к продуктивным?

– В чем, по Леонтьеву, особенность обучения речевой деятельности? Каким должно быть это обучение?