Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Аналогичные ранее представленным идеи нравственно-экологического воспитания, естественно-социального просвещения дошкольника в процессе его ознакомления с основами искусства (в том числе изобразительного) прослеживаются и в других курсах.

Так, в программе дополнительного образования «Путешествие в мир искусства» (С. К. Кожохина) работа выстраивается вокруг эмоционально-чувственного внутреннего мира ребенка, и используются техники, применяемые в процессе преподавания пропедевтического курса «Окружающий мир»: ассоциативное рисование, релаксация, медитация, игровые, арт-, игротерапевтические и творчески-фантазийные задания. Тематика же всех циклов занятий разновозрастных курсов по «Программе по изобразительной деятельности в детском саду» (Г. С. Швайко), как и курса «Рисование и лепка» (О. В. Григорьева)[211], носит природоведческую (социально-естественнонаучную) направленность:

В программе «С кисточкой и музыкой в ладошке» (Н. Э. Басина, О. А. Суслова)[212] отрабатываются обязательные для природоведения общие, взаимосвязанные знания о предметах окружающей действительности (разделы курса «Введение в мир искусства»): 1) материал – природный и неприродный (искусственный) и его свойства; 2) цвет как признак материального мира и средство искусства; 3) звук – признак материального мира и средство искусства; 4) эмоции как переживаемые человеком чувства и эстетическое переживание мира; 5) движение – свойство материального мира и выражение эмоционального состояния персонажа и пространства в произведении; 6) линия в окружающем нас мире природы и средство искусства; 7) форма в природе и искусстве; 8) фактура природного и неприродного материала и ткани художественного произведения; 9) симметрия и ритм в природе и как средство искусства; 10) взаимодействие как способ осуществления внутренних и внешних отношений, связей в жизни персонажа и пространства в искусстве, как взаимосвязь и взаимообусловленность всех элементов языка искусства. Примечательны и авторские принципы структурирования курса: взаимодействия, соизмерения, анализа учебного материала, введения в художественный материал с учетом возрастных особенностей психологии ребенка, «метаморфозы», одушевления неживого, использования разностилевых произведений искусства разных эпох.

В процессе создания программ по музыкальному воспитанию дошкольников также применяется принцип интеграции, затрагивающий в первую очередь природоведение (интегрированные музыкально-природоведческие курсы). Это выражается: 1) в соответствующей тематике занятий, способствующей активному эмоциональному познанию окружающего ребенка мира музыкальными средствами (так, программу О. П. Радыновой «Музыкальные шедевры»[213] составляют шесть тем, изучаемых в течение 1–2 месяцев и повторяющихся на новом материале в каждой возрастной группе: «Музыка выражает настроения, чувства, характер людей», «Песня, танец, марш», «Музыка рассказывает о животных и птицах», «Природа и музыка», «Сказка о музыке», «Музыкальные инструменты и игрушки»); 2) единство целей, в частности – формирование представлений о красоте, интереса к окружающей среде и многообразным способам ее отражения и т. д.; 3) общность используемых дидактических принципов (в программе «Камертон» (Э. П. Костина)[214]: последовательности; системности; развивающего обучения; гуманизации; деятельностного подхода; культуросообразности, заключающийся в последовательном освоении красоты разнообразных направлений музыкального искусства; тематизма, позволяющий последовательно знакомить детей с разнообразием окружающих их социумов); 4) следование канонам непрерывного музыкально-природоведческого образования, например: с 4(5) до 10 лет по программе дополнительного образования Д. А. Рытова «Музыкальная народная культура»[215] (табл. 1.39); 5) близость целевая, методического аппарата: игровые приемы; изучение русской культуры вообще и истории бытования народного музыкального инструментария в обрядах и праздниках в частности; исследование народных инструментов как произведений русского прикладного искусства и т. д.

Таблица 1.39. Задачи обучения предшкольников и учащихся начальных классов