Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

На современном этапе воспитателями, учителями и методистами разработаны разнообразные формы работы с фольклором (в том числе игровые), неоднозначные по степени проработанности методики. При этом отмечается активное обращение к загадке при незначительном использовании пословиц, поговорок и примет. В работе же с фольклором необходимо учитывать как общие его черты (синкретичность, устность, связь с бытом), так и особенности конкретной формы: внешний и внутренний план пословицы; опыт и творчество как основа любой загадки; соотнесение поговорок и примет с аграрным календарем; практическая, художественная сторона формы и т. д.

Таким образом, возможности использования игры на занятиях по ознакомлению старших дошкольников и младших школьников с окружающим миром достаточно широки. Так, обязательные для проведения на занятиях в классах раннего развития и начальной школе физкультурные минутки (физминутки)[247] (2 раза в течение одного занятия с предшкольниками и в 1, 2 классах; 1 раз – в 3, 4 классах) могут приобрести игровой характер в соответствии с темой конкретного урока, например:

Тема обобщающего занятия «Природные сообщества»

Инструкция: словесно обозначенные действия сопровождаются соответствующим показом детьми называемых частей, отношений. Работа осуществляется в паре.

Физминутка: Ты – дрозд, я – дрозд. (Показ) // У тебя нос, у меня нос. (Показ) // Мы – два друга – (Демонстрация рукопожатия) / Любим друг друга! // (Обнимаются и аккуратно, дружески хлопают друг друга по спине)[248].

В работе с детьми дошкольного возраста физминутки как самостоятельный этап занятия в силу непродолжительности последнего, разнообразия видов деятельности и доминирующей игровой направленности могут отсутствовать или вводиться педагогом по личному усмотрению (в зависимости от степени усталости группы).

Таким образом, в процессе работы по ознакомлению предшкольников и младших школьников с окружающим миром игровое действие может быть реализовано различными формами: разнообразные игровые манипуляции с предметами; «зачин», создающий игровое настроение; осуществление поиска и нахождение нужного предмета, слова; загадывание и отгадывание; выполнение определенной роли; соревнование; игровые движения (хлопки, прыжки, имитация действий). Использование в ДОУ и начальной школе (особенно в 1, 2 классах) игры соответствует возрастным особенностям психики ребенка: высокой степени активности, желанию быть самостоятельным и т. д. Применение же на занятиях игрушки в рамках игровых обучающих ситуаций оправдано, так как она информативна, помогает познать отношения предметов и людей, развивать детей эстетически, интеллектуально, нравственно.

Однако, использование на занятиях естественнонаучной и социальной направленности любого вида игры требует от взрослого соблюдения общих правил: желательно самостоятельное изготовление ребенком игрового материала; создание непринужденной обстановки; постоянное оживление игры путем привнесения в нее нового содержания и правил, чтением сказки, загадки, исполнением частушек и придумыванием ее вариаций; радостная атмосфера (проведение игр только по желанию детей, при наличии интереса и проявлении познавательной, творческой активности); создание «ситуации успеха»; непременный анализ выполнения воспитанником правил и ролей; доверие как основа построения отношений «взрослый-ребенок» (по Р. Н. Мироновой). Именно такая форма работы позволяет эффективнее адаптировать предшкольника к меняющимся условиям: от игровой деятельности как доминирующей в дошкольном периоде – через игровую форму учения – к учебной деятельности. Поэтому дидактические, логические и другие игры, как и игровые ситуации, конкурсы, викторины, нередко относят к видам занимательного материала, наряду с пословицами и поговорками, стихотворениями.

Вместе с тем в ряде работ (В. И. Логинова, Е. И. Тихеева) отмечается необходимость комбинирования игры с другими видами продуктивной деятельности ребенка с целью увеличения прочности его знаний. Так, С. Л. Рубинштейн указывает на значимость в дошкольном образовании триады «труд – учение – игра», а Б. Г. Ананьев конкретизирует функции последней: именно через игру в дошкольном детстве происходит ориентация детей в «первичных» видах деятельности (труде, общении, познании).