Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

16. Лесскис И., Лисютенко О., Прочухаева М. Групповая игротерапия // Дошкольное воспитание. – 2002. –№ 4. – С. 33.

17. Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры. – М., 1986.

18. Лунева Г. Играем в экономику // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 10. – С. 51.

19. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 11. – С. 6.

20. Миленко В. Знакомство с понятием «дидактическая игра» // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 11. – С. 121.

21. Миллер С. Психология игры. – М., 1999.

22. Мирясова В. И., Коноваленко С. В. Родная природа в стихах и загадках. – М., 2001.

23. Михайлова М. А. Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы. – Ярославль, 1998.

24. Молева И. Познаем окружающий мир через игру // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 7. – С. 24.

25. Некрасова Е. Играем с песком, водой и глиной // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 6. – С. 41.

26. Николаева С. Н., Комарова И. А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников: Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами. – М., 2003.

27. Осокина Т. И. и др. Игры и развлечения детей на воздухе. – М., 1983.

28. Пикулева Н. В. Загадки и игры для первоклассников (материал к урокам окружающего мира и природоведения) // Начальная школа: плюс – минус. – 2000. – № 8. – С. 51–54.

29. 500 загадок для детей / сост. И. А. Мазнин. – М., 2005.

30. Развивающие игры для детей дошкольного возраста / авт. – сост. Ю. В. Щербакова, С. Г. Зубанова. – М., 2007.

31. Смирнова Е., Гундарева О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 3. – С. 69.

32. Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 8. – С. 74.

33. Тимофеева Л. Маленькая дверь в большой мир загадок // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 6. – С. 21.

34. Фирилева Ж. Е., Сайкина Е. Г. «Са-Фи-Дансе». Танцевально-игровая гимнастика для детей: учебно-метод. пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. – СПб., 2000.

35. Школа дошкольников / Л. А. Грищук. – Волгоград, 2006.

2.3. Разнообразные формы работы

Вопросы для повторения. Что такое форма как дидактическая единица? Вспомните классификации форм обучения. Охарактеризуйте формы обучения младших школьников естествоведению и обществознанию. Какая работа по освоению природных объектов и явлений проводится в ДОУ? Суммируйте результаты собственных наблюдений на педагогической практике.

Процесс образования и воспитания детей в дошкольных учреждениях имеет четко установленные режимные моменты. С точки зрения естественнонаучного, обществоведческого и экологического воспитания, наибольшее значение имеют утренние часы: до завтрака, после прихода из дома, – адаптационное время для коммуникативных игр, проведения мероприятий в уголке живой природы; целенаправленные тематические занятия; промежуточные предобеденные игры на прогулке – и вечернее время после полдника (нередко игровое, проводимое на участке), то есть весь активный период ребенка. В работе с детьми старшего дошкольного возраста необходимо также учитывать дифференцированный подход к организации учебно-воспитательного процесса с учетом наполняемости групп: интегрированные группы – 6–12 человек, разновозрастные – 10–12[249].

Учет специфики развития детей разного возраста обуславливает необходимость использования и чередования разнообразных форм работы.

На протяжении ХХ в. ведущие исследователи дошкольного образования вслед за А. П. Усовой уделяли большое внимание занятию как главной форме фронтального обучения дошкольников. Современная дошкольная педагогика также придает ему большое значение в плане оказания положительного воздействия на детей, стимулирования их интенсивного интеллектуального и личностного развития, планомерной подготовки к обучению в школе[250].