Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Разнообразны и формы оценивания успехов предшкольников в освоении ими мира. Помимо традиционной для ДОУ, вальдорфской школы и образовательных учреждений системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова развернутой характеристики индивидуальных достижений (система безотметочного обучения), для классического обучения – балльного оценивания (в том числе посредством различным атрибутов – наклеек, звездочек, шоколадок и иных средств стимулирования), в последнее время в работе со старшими дошкольниками, как и с учащимися начальных классов, стали использовать портфолио – представление индивидуальной направленности учебных достижений конкретного воспитанника. Это целенаправленная подборка работ ребенка, демонстрирующая его усилия, прогресс и достижения в одной или нескольких областях знания. Использование портфолио позволяет: сместить акцент с неизвестного воспитаннику, пробелов в усвоении на то, что он знает и умеет по конкретной теме, разделу программы, с внешней оценки – на самооценку достижений; интегрировать качественную и количественную оценки; включать родителей в учебный процесс (информированность о степени усвоения предшкольником пройденного материала, активное участие в обучении, своевременное оказание помощи).

В процессе организации любых занятий со старшими дошкольниками необходимо всегда учитывать особенности их психофизиологии:

1. Еще достаточно слабая мускулатура, управляющая сохранением определенной позы. Поэтому требование соблюдения даже в течение 15 минут неизменной «позы школьника» для 5–6-леток фактически невыполнимо, что обуславливает как сокращение длительности урока (30–35 мин), обязательные 2–3 физминутки (смена положения), так и создание мобильной предметной среды.

2. Легкая дальнозоркость, низкие резервы аккомодации (адаптации глаза к ясному видению предметов, находящихся от смотрящего на разном удалении) как физиологические особенности возраста требуют от преподавателя увеличения времени на «перестройку» глаз ребенка (от дальнего на ближнее зрение и наоборот). Во избежание эффекта «оптической перспективы» необходимо, чтобы рабочая поверхность (плоскость, на которой лежит книга или тетрадь) была наклонной и параллельной плоскости, в которой находятся глаза предшкольника: при работе с пособием книга обязательно должна стоять на подставке, при письме крышка парты – иметь наклон.

3. У ребенка 5–6 лет лобные области головного мозга еще не достаточно развиты, зрелы, что обуславливает его импульсивность, затруднения в составлении и удерживании длинных программ действий, выполнении многошаговых инструкций, прогнозировании результатов своей деятельности. Поэтому ему не следует задавать развернутую цепочку инструкций, наказывать за возникающие вынужденные пропуски в их выполнении. Начинающая рано функционировать нижнетеменная область мозга также, как и лобная, достигает зрелости позже других (скачок приходится на 7 лет). Поэтому у предшкольников отмечаются особенности в пространственно-временной ориентировке, устраняемые при целенаправленной работе: хорошее определение времени по электронным часам и неумение работать с механическими; разные способности детей в различении правого и левого, понимании параллельности (по нормативам ребенок начинает чувствовать параллельность вертикальных линий в 4 года, горизонтальных и наклонных – в 5 и 6 лет соответственно); традиционное зеркальное письмо; неспособность запомнить и воспроизвести хотя бы 3 цифры в обратном порядке, что также невыполнимо более 40 % учащихся 5 класса; сложности в операциях с числами, особенно при переходе через десяток; непонимание ряда речевых оборотов (правоветвящегося русского языка[262]).

4. Низкая концентрация внимания приводит к выборочному, секторному (конкретнофактологическому) видению мира.

5. Избыточная эмоциональность делает первостепенной именно эмоционально-чувственную, а не интеллектуальную сторону в познании мира.