Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Создание насыщенной природно-предметной среды («природной зоны») в учебных заведениях дошкольного и начального образования является обязательным требованием для полноценного развития ребенка (что отражается в синонимичном понятии – «развивающая предметно-пространственная и социальная среда»). Это одно из главнейших условий работы не только по «альтернативным» моделям обучения (например, в рамках технологии саморазвития – «школы жизни» М. Монтессори, ТРИЗ-педагогики), но и в классической системе в силу специфики детского мышления и познания окружающего мира. Действительно, направление организации «реального пространства» получило широкое развитие в современной личностно-ориентированной практике работы с дошкольниками (реже – младшими школьниками) прежде всего благодаря внедрению в отечественных детских садах и школах «метода М. Монтессори» и вальдорфской технологии (антропософская концепция Р. Штайнера).

Под обогащенной (предметно-развивающей или предметно-пространственной развивающей[263]) средой понимают естественную, комфортабельную, уютную, рационально организованную обстановку, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами, в которой возможна активная познавательно-творческая деятельность детей (по В. А. Ситарову). В отношении процесса ознакомления дошкольников с окружающим миром она приобретает характер «природной зоны».

Создание и организация предметно-развивающей среды[264] должны подчиняться следующим принципам: дистантность; активность, самостоятельность (обстановка должна предоставлять дошкольнику широкий выбор разнообразных видов индивидуальной, совместной со сверстниками деятельности); стабильность и динамичность; эмоциогенность, индивидуальная комфортность [соответствие потребностям и интересам каждого ребенка, уважение его мнения в плане организации и содержания среды, так как в предшкольном возрасте ребенок впервые начинает ощущать себя старшим среди других детей и требовать соответствующего признания у взрослых]; насыщенность; структурированность и научность (соответствие выбранной педагогом программе); сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации пространства; открытость и закрытость; учет поло-возрастных особенностей детей; деятельностный подход и системность в работе (комплексность, интеграция) (Б. Г. Ананьев, Т. И. Бабаева, Л. М. Кларина, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова и другие).

Принципы построения развивающей среды, изложенные в «Концепции по дошкольному воспитанию»[265], на практике реализуются следующим образом:

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии предполагает наличие в группе разноуровневой и разновозрастной мебели, созданной в том числе по индивидуальным модульным проектам. Рекомендуется использование легкой детской мебели-трансформера, позволяющей: по-разному выстраивать столы в процессе проведения занятий и в игровое время (в виде комфортного, создающего психологическое ощущение защищенности круга, букв «П» / «Т»), в ходе групповой, парной работы; несколько раз в год по общему замыслу педагога и дошкольников разнообразить (менять) пространственную организацию среды; изменять высоту рабочей поверхности в зависимости от роста ребенка (2–3 раза в течение года), особенно учитывая «ростовый скачок» детей 5–7 лет (7–12 см в год); воспитаннику самостоятельно перемещать ее для создания собственной рабочей зоны; принимать различные положения в процессе работы (столы-«парты» для опытно-экспериментальной работы, ковер при прослушивании сказок и т. д.). Подчеркиванию позиции «взрослый – ребенок» («педагог – будущий ученик») способствует наличие в группе уголка «взрослой» мебели: дивана и стола в «зоне отдыха», необходимых в частности для комфортного чтения, беседы воспитателя с оставшимся в группе ребенком; кухонного уголка; «зоны учителя» (демонстрационная доска, учительский стол, стул с соответствующим оборудованием) и т. п.