Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

При организации зон необходимо также помнить, что мальчикам требуется большее игровое пространство, чем девочкам. Однако общая подвижность дошкольников вынуждает соблюдать требования по предупреждению травматизма: прочное крепление к стенам и между собой стационарных модулей (мебели); использование стеллажей, открытых полок (навесных, приставных), этажерок, что способствует не только беспрепятственному проникновению света, воздуха, но и наблюдению за действиями детей во всех зонах; мобильность; закругление острых углов и кромок (механическое, пластмассовые накладки); применение мобильных (на роликах) и вместе с тем устойчивых, легких для переноски ребенком элементов обстановки (тумбы, подиумы, столы, ширмы, удобные для перемещения и придания им различных функций); изолирование розеток, контактов, недоступность электрических приборов и т. д.

Создание предметно-развивающей среды невозможно без учета частно-методических принципов организации: сезонности, краеведческого, экологического, культурологического и других. Так, атрибутом сезонов могут стать: осени – сухие букеты из осенних листьев, цветов, экспозиции из плодов и семян; зимы – бумажные снежинки, веточки в снегу (из пенопласта), украшенная искусственная новогодняя елка.

Таким образом, выстроенная в соответствии с данными принципами среда позволит ребенку наиболее полно реализовать его задатки и разнообразные (витальные – органические, эмоциональные, познавательные) потребности, проявить самостоятельность и личную активность в различных видах деятельности (познавательной, учебной, игровой, изобразительной, конструкторской, трудовой); педагогу – нивелировать излишнюю опеку, организовать работу на основе свободного сотрудничества, интегрировать различные виды детской деятельности, научить предшкольника действовать (проектировать действо, подбирать минимальное оборудование для его реализации, действовать и сравнивать полученные результаты с первоначальной задумкой). Последнее составляет основу работы и обучения по системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, ТРИЗ, «Детский сад – дом радости» Н. М. Крыловой, В. Т. Ивановой и других.

Проекты создания новых ДОУ, как и организации работы в группах переходного образца (прогимназии, классы раннего развития), должны обязательно предусматривать: наличие разных по своей функциональной направленности помещений – музыкальный и физкультурный залы, изостудии для каждой группы, комната психологической разгрузки воспитателей; полуфункциональную трансформируемую мебель, позволяющую малышам легко менять ее положение, создавая различные варианты пространственного оформления группы; обязательное художественное озеленение участка и его соответствующее благоустройство (оборудование физкультурной, экологической, игровых и других площадок) и т. д.

Предшкольник может мыслить образами, основанными на реальном взаимодействии с конкретными предметами, что делает необходимым обязательное продумывание и подбор оборудования по следующим отделам:

• центр природы (науки), представленный в группе либо как отдельная зона, либо в виде кабинета-лаборатории;

• экспозиционный отдел;

• методический блок;

• уголок живой (и неживой) природы, нередко оборудованный в отдельном экологическом кабинете;

• учебно-опытный участок, по-возможности, с зонами: экологическая тропа, сад, огород, зона отдыха, «птичья столовая», площадка для тематических игр и т. п., – где бы посильный детский труд сочетался с разнообразными игровыми ситуациями.

Обязательное зонирование общего помещения, организуемого в соответствии с принципом природосообразности, важность демонстрации детям старшего дошкольного возраста не только необходимого иллюстративного материала, но и результатов их деятельности, ежедневная предварительная работа педагога – все это обуславливает необходимость тщательного отбора оборудования и инструментария в организации трех первых отделов. Именно в силу специфики развития мышления предшкольника, необходимости работы всех анализаторов использование на занятиях наглядных пособий (как и с учащимися начальных классов) должно носить комплексный характер:

Примерный набор оборудования для центра природы (наук)[267]

1. Растения, требующие разного ухода (различных способов): комнатные, культурные и травянистые дикорастущие, характерные для данной местности, – и бирки (указатели) для каждого вида с рисованной инструкцией по уходу. Отбор производится с учетом возраста детей и максимальной наглядности, запоминаемости природных объектов.

2. Оборудование для ухода за растениями: передники, лейки, палочки для рыхления, тряпочки, кисточки, пульверизатор, горшки, пакеты с почвой и т. д.

3. Не требующие особых условий ухода домашние, неэкзотические животные[268] (рыбки, кролики, хомяки, морские свинки) и места их содержания (клетки, аквариумы, террариумы) с сопроводительными рисуночными бирками – инструкциями по уходу.