Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

В определенной степени проблемы дошкольного экологического образования находят отражение в комплексных («Детство», «Развитие»), базисных программах развития ребенка («Истоки»). Так, в комплексной региональной программе «Ребенок и весь мир» (Н. Г. Иванова, Е. Ф. Купецкова; г. Пенза), содержание которой систематизировано по темам, выделяется раздел «Природа», предполагающий ознакомление дошкольника с неживой природой, миром растений, царством животных, отношениями человека и среды («Природа и я»). К задачам работы по данному разделу относятся: знакомство детей с предметами и явлениями живой и неживой природы, формирование практических умений вести наблюдения за природными явлениями, стремления заботиться о растениях, чувства нетерпимости к их бессмысленной порче; формирование экологической культуры, осознанного отношения к природе и т. д.

Таким образом, все парциальные, комплексные программы дошкольного образования в разной степени способствуют заложению у ребенка на эмоционально-чувственном, действенном уровне основ экологической культуры, которая в дальнейшем будет совершенствоваться в школе в научном, правовом и деятельностном ключе. Это обуславливает необходимость диагностики уровня ее сформированности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, которая может быть проведена в соответствии с критериями: наличие у ребенка экологических представлений о природе и безопасном поведении в ней; адекватность знаний и чувств его поведению; желание сохранить и улучшить окружающую природную среду; способность прогнозировать и оценивать последствия действий (собственных, сверстников) в природе (по отношению к окружающей среде и своему здоровью); стремление воспитанника сохранить здоровье в экологически неблагоприятных условиях окружающей его среды; осознанное соблюдение правил экологически безопасного поведения в актуальной для него среде (по Г. В. Васюковой[288]).

В соответствии с ними определены уровни сформированности экологической культуры у старших дошкольников (табл. 2.15).

Таблица 2.11. Реализация экологического принципа в современных программах по ознакомлению дошкольников с окружающим миром[289]

Таблица 2.12. Региональные программы экологического воспитания дошкольников[290]

Таблица 2.13. Содержание работы по курсу «Книга Природы туристят» И. В. Цветковой

Таблица 2.14. Модель выпускника первой ступени обучения «Азбука туризма и охраны природы»

Таблица 2.15. Уровни экологической культуры старших дошкольников

В процессе экологической работы с детьми предшкольного возраста используются методы и формы, присущие методике начального образования, нацеленные на стимулирование самостоятельной деятельности воспитанников в ДОУ, прогимназиях и школах:

1) наблюдения за природными предметами и явлениями; используемые приемы: пояснение, запись детских рассказов, обращение к личному опыту ребенка, задания на сравнение, игры на характеристику объекта («Кому это принадлежит?»), проведение параллелей между наблюдаемым и народной мудростью в пословицах, поговорках, приметах, загадках;

2) экологические прогулки и тематические экскурсии (в оранжерею, зоопарк, лесопарк, выставки, магазин цветов, с воспроизведением миниэкосистем в группах, в том числе экологические экскурсии-«экспедиции»), предполагающие обследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих условиях, рельефе, экологической обстановке, наличии животных и растений. Объектами исследования могут стать любые предметы живой и неживой природы (камни, вода, валуны);

3) работа с литературой экологической направленности (чтение педагогом вслух, изучение иллюстраций, беседы по картинкам, театральная постановка фрагментов, сочинение по аналогии сказок о жизни, родине растений и животных, что помогает дошкольникам выделить и четко осознавать условия ухода за ними), в том числе совместно с родителями;