Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

4) занятия – «уроки доброты и мышления», где в качестве основного метода обучения выступает экологическая беседа. В процессе работы проводятся промежуточные срезы экологических знаний детей, используется дозированный рассказ на экологическую тематику. В этой связи необходимо использовать реальные возможности различных научных областей и соответствующих занятий: математика создает условия для развития умения количественной оценки состояния природных объектов, последствий деятельности человека в окружающей действительности; физическая культура закрепляет на действенном уровне элементарные знания дошкольников о своем организме, охране здоровья, здоровом образе жизни (рациональном питании, закаливании, нормах гигиены); труд расширяет знания о практической роли природных материалов в жизни человека, разнообразии трудовой деятельности, формирует умение бережного обращения с предметами природы и изделиями из них; дисциплины гуманитарного цикла способствуют чувственно-образному дополнению отражаемого природного образа (художественное освоение природной действительности), развитию ценностных ориентаций, оценочных суждений и т. д.;

5) экологические конкурсы («Лучшая поделка из природных материалов») и кружки (в зависимости от типа учреждения предшкольной подготовки);

6) экологические игры (наиболее часто используемые: игры – моделирование экосистем, игры-путешествия, соревновательные, имитационные и дидактические). В работе с предшкольниками применяются также иные виды экологических игр: а) ролевые, основанные на моделировании социального содержания экологической деятельности («Лесничий»); б) имитационные, позволяющие: смоделировать поведение и повадки конкретного животного («Зоологическая эстафета»), людей в различных ситуациях (экологических – С. В. Алексеев, А. М. Беккер; тренинговых[291]); проследить роль каждого компонента системы и смоделировать последствия антропогенного воздействия на биоценозы (игра «Луг (как экосистема)»), показать пищевые цепи («Экологическая пирамидка») и т. д.; в) соревновательные, стимулирующие активность их участников в приобретении и демонстрации экологических знаний и умений (конкурсы-аукционы, викторины); г) игры-путешествия, с помощью которых дети могут побывать в любой точке мира; д) дидактические игры. При этом необходимо учитывать, что «игровая, творческая деятельность, основанная на опыте взаимодействия с окружающей средой, выступает “второй реальностью” в детском мировосприятии»[292];

7) обсуждение, проигрывание проблемных ситуаций (в том числе нравственного выбора, практического характера – методики «Выбор дела», «Фантастические ситуации»), например: «Дети нарвали большой букет ландышей в лесу. Лесник на них рассердился. Почему?»;

8) в группах с хорошей начальной подготовкой – элементарный количественный эксперимент, имеющий универсальное значение: опыты по измерению величин, характеризующих экологические явления (степень запыленности деревьев на территории детского сада, в лесопарке, у трасс), иллюстрирующие количественное выражение закономерностей; экспериментальное изучение экологической технологии и т. п.;

9) экологизация жизненной среды, предполагающая удовлетворение желания каждого ребенка «завести друга» – животное или растение: создание зимнего сада как наиболее экологически приемлемая форма экологического дизайна интерьеров; работа в уголке живой природы, составление инструкций по уходу за растениями и животными, проведение элементарных опытов, моделирование;

10) экологические праздники и фестивали, экологические акции, реже (в силу специфики возрастных особенностей) – дни (недели) экологического творчества, экологические проекты (совместно со взрослыми). В последнее время в связи с популяризацией культурологического принципа ознакомление дошкольников с природой происходит через воссоздание, имитацию соответствующей деятельности предков, например: комбинирование традиционных работ на пришкольном участке с обрядами «Завивание березки», «Похороны Масленицы», встречей «сорока птиц» и т. д.;

11) ведение ежемесячной «Панорамы добрых дел»; возможен трудовой десант, в дошкольных учреждениях приобретающий характер отдельных, периодических акций;

12) имитация работы зеленого патруля (на территории около детского сада, пришкольном участке, который дети обходят, отмечая на заранее составленной педагогом карте объекты, нуждающиеся в охране);

13) совместное ведение календарей природы и труда; лаборатория юного эколога (в зависимости от первичной подготовки группы); создание экологических троп – своеобразных межпредметных «учебных кабинетов в природе»;

14) коллекционирование, которое может положить начало беседам о природных богатствах России, их использовании на тему «Что такое уголь?» и т. п.;