Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

С психолого-педагогической точки зрения, важнейшее значение имеет определение типа отношений ребенка к природе, поскольку в нем зафиксированы главные характеристики позиции, дающие ключ к построению наиболее адекватной стратегии педагогической деятельности. В последние годы проведен ряд исследований, в которых рассматриваются определенные аспекты формирования у детей отношения к природе:

1. Характер восприятия природных объектов, возможность их влияния на личность при восприятии как субъектов; динамика субъективного отношения к природе в онтогенезе[294].

2. Формирование ответственного отношения к среде, носящего социальный и одновременно индивидуальный характер (И. Д. Зверев). При этом экологическая ответственность как внутреннее качество личности, элемент сознания (форма принятия системы ответственной зависимости человека и природы) связывается с такими качествами ребенка, как целеустремленность, собранность, умение мобилизовать свои возможности, самоконтроль, предвидение ближайших и отдаленных последствий своих действий в природе, критическое отношение к себе и другим.

3. Переориентировка процесса экологического образования с начальной негативной позиции (традиционного метода построения «от противного») на деятельностную (уметь найти способ устранения причины). При этом в образовательно-воспитательной практике не учитывается то, что построение системы экологического образования детей с отрицательным опытом должно осуществляться с учетом их эмоциональной восприимчивости, подражательности, непосредственности поведения. Данная модель не определяет реализацию нравственной нормы (знать – еще не иметь представление о правильных нормах), поэтому даже многие выпускники начальной школы теряются при просьбе оказать помощь, проявить заботу, внимание к природному объекту: они не совершают негативных поступков в природе и не видят необходимости оказания ей помощи (Н. Ф. Виноградова).

Развитие представлений дошкольников о живой природе в основном осуществляется в процессе их непосредственного контакта с объектами, через «живое» общение (М. Ю. Попова): характер отношения детей к объектам живой природы обусловлен мерой развития у них представлений о живом, способностью дифференцировать его от неживого – уровнем развития познавательной сферы[295]; формированию гуманно-ценностного отношения к природным объектам как живым существам, развитию познавательного, эмоционально-действенного компонентов, составляющих основу экологического образования, способствует организация целостного эколого-педагогического процесса и природной среды в ДОУ. В то же время для данного возраста характерно анимистическое восприятие мира (Ж. Пиаже): наделение физических объектов качествами человека – субъекта (сознанием, волей, душой). В целом личное отношение дошкольников к природе может быть обозначено как субъектно-познавательное. Экспериментально определены возможности освоения детьми старшего дошкольного возраста представлений о природе, умения по уходу за ее объектами, методика воспитания положительного отношения (исследования Б. Н. Боевой, В. Г. Грецовой, Н. Е. Хрипач). Доминирование когнитивного компонента сохраняется до 10–11 лет с последующим равномерным снижением его ранга среди других компонентов отношения.

5. Налицо количественные и качественные структурные различия субъективного отношения к природе у лиц с высоким и низким уровнем его интенсивности, обусловленные возрастными особенностями[296].

В процессе оценивания отношения ребенка дошкольного и младшего школьного возраста к окружающему миру можно руководствоваться следующей типологией субъективных отношений человека к природе[297]:

1) эмоционально-ценностные отношения, выраженные в потребности детей в эмоциональном переживании процесса общения с природой, соответствующих мотивах и интересах. Они реализуются в субдоминантном, бессознательном плане и находят воплощение в чувствах удовольствия и неудовольствия, радости и печали, восхищения и презрения, любви и ненависти, возникающих в процессе взаимодействия с природными объектами;

2) рациональные, базирующиеся на потребности познания природы, рассудочного освоения окружающего и реализующиеся преимущественно в доминантном плане (на ранней стадии онтогенеза – субдоминантном). Они воплощаются в стремлении к расширению объема знаний о природе и ее составляющих, раскрытию закономерностей;

3) деятельностно-практические, чью основу составляют потребность в практическом преобразовании природы в целом и конкретных ее объектов в частности, соответствующие мотивы, интересы и деятельностные установки. Они могут проявляться как в доминантном, так и в субдоминантном плане (трудолюбие), в виде стремления к осуществлению природоохранной деятельности, желания ухаживать за животными, растениями и т. д. (табл. 2.16).