Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Рассмотренные типы субъективных отношений определяют наиболее адекватную педагогическую стратегию в работе с конкретным ребенком. Например, у него сформирован практический объективно-непрагматический тип субъективного отношения к действительности: он тяготеет к практическому взаимодействию с предметами, которые воспринимает только как объекты и не склонен субъектифицировать их; преобладают непрагматические мотивы взаимодействия с природой. Поэтому наиболее эффективным способом работы с таким ребенком станет включение его в какую-либо практическую деятельность, не ставящую целью получение определенного «полезного продукта» (содержание собаки и т. п.). Вместе с тем преждевременное его привлечение к природоохранной деятельности, базирующейся на поступочном компоненте, способно вызвать отторжение – равнодушие к окружающему.

Формирование специфичного индивидуального отношения человека к природе претерпевает длительный путь развития. В целом можно выделить следующие уровни его сформированности:

1. Высокий: все признаки присутствуют и характеризуются яркой выраженностью, высокой интенсивностью, устойчивостью, регулярностью проявления; сильно выражена тенденция к развитию; отношение является фундаментом формирования всего спектра экологических отношений личности (в том числе социальных).

2. Средний: присутствуют некоторые или все признаки, характеризующиеся заметной выраженностью, высокой интенсивностью, устойчивостью, но проявляющиеся нерегулярно, эпизодически; умеренно выражена тенденция к развитию; отношение способно выступать предпосылкой формирования иных типов экологических отношений личности.

3. Низкий: все признаки либо отсутствуют, либо присутствуют некоторые из них, но они слабо выражены, характеризуются низкой интенсивностью, неустойчивостью, проявляются эпизодически; тенденций к их развитию и проявлению не наблюдается; отношение не служит фундаментом формирования и развития других типов отношений к окружающему миру (природе).

Таблица 2.16. Типы субъективного отношения детей к природе[298]

Специфика отношения дошкольника к природной среде определяется в большей степени особенностями мышления, свойственными данному возрасту, в частности доминантным в познавательной деятельности эгоцентризмом (Ж. Пиаже), приводящим к тому, что ребенок четко не дифференцирует свое «Я» и окружающий мир, субъективное и объективное, переносит на реальные связи между сторонними явлениями собственные внутренние побуждения и ощущения. Его своеобразные представления о действительности являются следствием поверхностных обобщений, которые он делает в процессе взаимодействия со своим окружением, а их неправомерность обусловлена ограниченностью практики. Несформированность познавательной сферы приводит к антропоморфизму в отношении ребенка к природе: в его жизненном опыте причинно-следственные связи между ним и окружающими предшествуют всем остальным и способствуют трактовке последних по аналогии («Месяца нет: он ушел в гости»). В свою очередь антропоморфический способ осмысления мира неизбежно приводит к субъектификации всего живого (все способно думать, чувствовать, иметь свои цели и желания), размыванию границ «человеческое – нечеловеческое». Однако причисление природных объектов к очеловеченным субъектам вовсе не означает для дошкольника их отождествление с чем-то равным ему самому в самоценности: «Зачем же ты рвешь и бросаешь цветы?» – «Их здесь много».

Вторая, согласно Ж. Пиаже, характерная черта мышления ребенка – артификализм (от лат. arte – «искусственно», facere – «делать») – представление о том, что все окружающие объекты и явления изготовлены самими людьми для собственных целей. Она питает непоколебимую детскую веру во всесилие человека и соответственно прагматизм: «Подари мне этот лес!», «Мама, еще…(распространенная просьба о повторе понравившегося стороннего действа, например, пролетевшего самолета)», «Что мне это может дать? – Озеро нужно для того, чтобы Я в нем мог купаться!». Значение «для себя» даже замещает отсутствие у ребенка реальных возможностей объяснить определенное явление. То есть, дошкольный артификализм приводит к формированию прагматического характера модальности отношения к природе (субъектно-прагматическое отношение). Какой же компонент интенсивности в нем преобладает?

Экспериментально было установлено, что существенное влияние на характер взаимодействия дошкольников с природой оказывает степень сформированности у них представлений о живом: чем она выше, тем более спокойно ребенок ведет себя при контакте с природными объектами, больше проявляет познавательный интерес к ним, ориентируется при взаимодействии на состояние и благополучие самого предмета, а не на оценку его действий взрослыми. То есть, степень сформированности представлений о живом, уровень развития познавательной сферы определяют у дошкольников и характер взаимодействия с природными объектами, и отношение к ним.