Межполушарные асимметрии и индивидуальные различия человека

Рассматривая влияние образовательной среды учебного заведения на социализацию личности учащегося, необходимо отметить, что немаловажную роль здесь играют и стили преподавания, которые напрямую связаны с индивидуальными особенностями учителя и которые также могут быть рассмотрены в контексте нейропедагогики. Известным психологом К. Левиным впервые были выделены три стиля лидерства: авторитарный, демократический и попустительский. Реализация авторитарного (властного, директивного) стиля в учебной деятельности приводит у одних учащихся к протесту, формирует их негативное отношение к преподавателю или же к потере инициативности и возникновению пассивности у других. Вместе с тем, этот стиль руководства может быть применим в среде «трудных» подростков и в экстремальных ситуациях. Демократический (коллегиальный) стиль лидерства способствует оптимизации процесса обучения, формированию самостоятельности учащегося, а также формированию у него позитивного образа Я . Этот стиль является наиболее адекватным для социализации личности. Либеральный (анархический, попустительский) стиль деятельности педагога дает наихудшие результаты, в учебной практике он только способствует появлению трудных учащихся (недисциплинированных и своевольных). В настоящее время рядом ученых эта классификация модифицируется, вводятся новые (промежуточные) стили руководства, уточняются некоторые аспекты, однако суть остается прежней. Вместе с тем, имеются и иные теории, рассматривающие варианты отношений преподавателя к учащемуся. Н.А. Березовин и Я.Л. Коломинский (1975) выделяют пять стилей отношения учителя к ученику: активно-положительный, пассивно-положительный, ситуативный, пассивно-отрицательный и активно-отрицательный.

В настоящее время разработаны методики, позволяющие проводить диагностику индивидуального стиля деятельности педагога. Можно также отметить, что среди профессионально важных качеств педагога необходимы такие, как коммуникативные и организаторские способности, особенности типов реагирования на конфликтные ситуации, наличие чувства эмпатии (умения понимать другого и сопереживать ему). Рассматривая варианты отношений и взаимодействия педагога и ребенка в учебной деятельности, В.А. Кан-Калик выделяет следующие пять стилей общения: общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью; общение на основе дружеского расположения; общение-дистанция; общение-устрашение; общение-заигрывание ( Кан-Калик , 1987).

Говоря об индивидуальном стиле деятельности преподавателя в учебном процессе, необходимо также остановиться на психофизиологических и нейропсихологических аспектах данной проблемы. Как уже отмечалось, развитие дифференциальной психофизиологии позволяет выделить ряд проблем, которые имеют отношение к образованию и решение которых может способствовать оптимизации учебного процесса, что позволяет говорить о формировании такого направления, как дифференциальная нейропедагогика. Латеральные особенности человека свидетельствуют о парциальном доминировании определенных зон мозга и коррелируют с наличием индивидуальных различий в реализации целого ряда психических процессов: внимания, памяти, мышления, эмоций, воли и многих других. Одним из важных направлений дифференциальной нейропедагогики является вопрос изучения соответствия нейропсихологических особенностей преподавателя и ученика. В настоящее время совершенно определенно можно говорить о наличии разных стилей подачи учебной информации педагогами и о стилях восприятия и усвоения такой информации учащимся в зависимости от индивидуальных профилей латеральности, поскольку их несовпадения могут приводить к когнитивному диссонансу. Все это свидетельствует о том, что принципы нейропедагогики, впервые изложенные нами ( Москвина, Москвин , 1997), имеют практическое значение для образования. Правильное воспитание учащегося и формирование у него позитивного образа Я требует не подавления его личности, а постоянного сотрудничества учителя и ученика. В этом процессе немаловажную роль играют и индивидуальные особенности (в том числе, и особенности функциональных асимметрий) самого педагога, его индивидуальный стиль деятельности.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что нейропсихология индивидуальных различий в настоящее время оформилась как самостоятельное и новое направление психологии ( Москвин , 1990, 2002; Хомская, Ефимова, Будыка, Ениколопова , 1997), которое самым тесным образом связано с педагогикой ( Москвин, Москвина , 1997, 2000, 2001, 2003).