Монтессори с самого начала. От 0 до 3 лет

Один из самых интересных аспектов развития детской речи – врожденное восприятие мозгом слов в качестве ссылок на целое, а не в качестве отдельных частей предметов или их индивидуальных характеристик. Ребенок также понимает, что есть слова, которые определяют категории (множества) предметов, хотя могут относиться и к составным частям определенного множества. Например, слово «листья» описывает все листья – и листья клена, и листья ивы, и листья тополя, и листья других деревьев. Еще одна врожденная особенность позволяет ребенку понять, что есть слова, которые описывают общее свойство (характеристику) предмета или объекта, а есть – какую-то отдельную его часть. Так, например, словом «зеленый» можно описать весь лист, а словом «черешок» – только его часть.

Звуки, имеющие смысл, порождают слова, а слова – способность называть (описывать) все, что нас окружает. Но чтобы передать окружающим свои мысли, нужна грамматика. Понимание грамматики у ребенка начинается вскоре после словарного взрыва. К четырем годам дети усваивают все основные правила, включая интонационные. Согласно правилам строения речи, смысл определяется либо порядком слов, либо склонением и спряжением, либо ударением. Так, двухлетний малыш скажет: «я бегу», «вижу мяч», вы не услышите от него «бегу я» или «мяч вижу». Дети начинают связывать воедино все больше и больше слов в правильном порядке. Но поначалу они редко пользуются интонационным ударением и почти всегда пропускают слова-связки. Они могут сказать «собачка быстро бежит», но вряд ли скажут «эта собачка бежит очень быстро». Постепенно они начинают использовать предлоги, множественное число и притяжательные местоимения. Последними усваиваются времена глаголов и местоимения третьего лица: «он прыгает на кровати» и «он прыгнул на свою кровать».

Логика подсказывает, что развитие грамматического чутья у детей не связано с подражанием речи взрослых. Если бы это было так, то они бы не коверкали слова, а произносили их в точности как взрослые. Дети не экспериментируют с речью методом проб и ошибок. Они интуитивно усваивают правила сочетания слов и различных окончаний, а также понимают различные функции слов в предложениях: существительные обозначают предметы, глаголы – действия, а прилагательные – свойства. В какой-то момент дети понимают правила формирования времен глаголов, но неправильные глаголы им пока недоступны. Интересно, что раньше, когда дети еще не знали правила формирования прошедшего времени глаголов, они легко справлялись и с неправильными. В английском языке около 180 неправильных глаголов, и детям нужно запомнить их правильные окончания в прошедшем и других временах. Им нужно запомнить формы множественного числа существительных и местоимений, а также сравнительные и превосходные степени прилагательных. Дети часто совершают ошибки обобщения, формируя множественное число единообразно и не учитывая особенностей некоторых слов.

Поскольку развитие речи влияет на понимание ребенком того, что вокруг него происходит, а также на способность сказать окружающим о своих потребностях (и добиться нужной реакции), речь оказывает серьезнейшее влияние на интеллект ребенка как социального существа. Качество речи, которую ребенок слышит постоянно, меняет структуру и функционирование мозга. К трем годам отношение ребенка к речи и уровень его достижений во многих сферах самоформирования в значительной степени определено. Очень важно с самого рождения оказывать ребенку конкретную лингвистическую помощь. И столь же важно устранять все препятствия. В этом контексте важно следить за состоянием ушей ребенка. Если возникла какая-то инфекция, нужно сразу же предпринять все меры по ее устранению и нормализации слуха.

На способность к овладению речью влияет генетика – точно так же, как на рост и цвет глаз. Однако исследователи установили, что способность к чтению лишь наполовину является наследственной, а к правильному произношению слов – лишь на двадцать процентов. Эти данные показывают, что здесь очень велико влияние окружающей среды. Для такого влияния совершенно не обязательно, чтобы родители были хорошо образованными или состоятельными людьми. Исследования также показывают, что важнее всего – общий стиль взаимодействия родителей с ребенком с момента его рождения. Эти открытия подтверждаются и успехами ребенка в начальной школе во всем, что связано с речью: в чтении, правописании, разговоре, умении слушать.