Читаем На ты с аутизмом полностью

Klin, A., F. R. Volkmar, and S. Sparrow. 1992. Autistic social dysfunction: Some limitations of the theory of mind hypothesis. Journal of Child Psychology and Psychiatry 33:861–876.

Koegel, J. К., S. M. Camarata, M. Valdez-Menchaca, and R. I. Koegel. 1998. Setting generalization of question-asking by children with autism. American Journal of Metal Retardation 102:346–357.

Lovaas, О. I. 1987. Behavioral treatment and normal educational and intellectual functioning in young autistic children. Journal of Consulting and Clinical Psychology 55:3–9.

Mahoney, G., and F. Perales. 2005. Relationship-focused early intervention with children with pervasive developmental disorders and other disabilities: A comparative study. Developmental and Behavioral Pediatrics 26(2):77–85.

McEachin, J. J., T. Smith, and О. I. Lovaas. 1993. Long-term outcome for children with autism who received early intensive behavioral treatment. American Journal on Mental Retardation 97:359–372.

McGee, G. C., P. J. Krantz, and L. E. McClannahan. 1985. The facilitative effects of incidental teaching on preposition use by autistic children. Journal of Applied Behavior Analysis 18:17–31.

Minshew, N., and G. Goldstein. 1998. Autism as a disorder of complex information processing. Mental Retardation and Developmental Disabilities 4:129–236.

Mundy, P., M. Sigman, and C. Kasari. 1990. A longitudinal study of joint attention and language development in autistic children. Journal of Autism and Developmental Disorders 20:115–128.

National Academy of Sciences, Committee on Educational Interventions for Children with Autism, NRC. 2001.Educating Children with Autism. Washington, DC: National Academies Press.

Ozonoff, S. 1997. Causal mechanisms of autism: Unifying perspectives from an information-processing framework. In D.

Cohen and F. Volkmar, eds., Handbook of autism and pervasive developmental disorders, pp. 868–879. New York: Wiley.

Pennington, J., and S. Ozonoff. 1996. Executive functions and developmental psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry 37:51–87.

Rogers, S., and D. DiLalla. 1991. A comparative study of the effects of a developmentally based instructional model on young children with autism and young children with other disorders of behavior and development. Topics in Early Childhood Special Education 11:29–47.

Rogers, S. J., T. Hall, D. Osaki, J. Reaven, and J. Herbison. 2000. The Denver model: A comprehensive, integrated educational approach to young children with autism and their families. In J. S. Handleman and S. L. Harris, eds., Preschool education programs for children with autism, 2nd ed, pp. 95–133. Austin, TX: Pro-Ed.

Shea, V. 2004. A perspective on the research literature related to early intensive behavioral intervention (Lovaas) for young children with autism. Autism 8:349–367.

Siller, М., and M. Sigman. 2002. The behaviors of parents of children with autism predict the subsequent development of their children’s communication. Journal of Autism and Developmental Disorders 32:77–89.

Simpson, G. A., L. Colpe, and S. I. Greenspan. 2003. Measuring functional developmental delay in infants and young children: Prevalence rates from the NH1S-D. Paediatric & Perinatal Epidemiology 17:68–80.

Smith, T. 2001. Discrete trial ABA approaches. In New approaches to help the most challenged children learn to communicate and talk. Tysons Corner, VA: ICDL.

Перейти на страницу:

Похожие книги

Психология стресса
Психология стресса

Одна из самых авторитетных и знаменитых во всем мире книг по психологии и физиологии стресса. Ее автор — специалист с мировым именем, выдающийся биолог и психолог Роберт Сапольски убежден, что человеческая способность готовиться к будущему и беспокоиться о нем — это и благословение, и проклятие. Благословение — в превентивном и подготовительном поведении, а проклятие — в том, что наша склонность беспокоиться о будущем вызывает постоянный стресс.Оказывается, эволюционно люди предрасположены реагировать и избегать угрозы, как это делают зебры. Мы должны расслабляться большую часть дня и бегать как сумасшедшие только при приближении опасности.У зебры время от времени возникает острая стрессовая реакция (физические угрозы). У нас, напротив, хроническая стрессовая реакция (психологические угрозы) редко доходит до таких величин, как у зебры, зато никуда не исчезает.Зебры погибают быстро, попадая в лапы хищников. Люди умирают медленнее: от ишемической болезни сердца, рака и других болезней, возникающих из-за хронических стрессовых реакций. Но когда стресс предсказуем, а вы можете контролировать свою реакцию на него, на развитие болезней он влияет уже не так сильно.Эти и многие другие вопросы, касающиеся стресса и управления им, затронуты в замечательной книге профессора Сапольски, которая адресована специалистам психологического, педагогического, биологического и медицинского профилей, а также преподавателям и студентам соответствующих вузовских факультетов.

Борис Рувимович Мандель , Роберт Сапольски

Биология, биофизика, биохимия / Психология и психотерапия / Учебники и пособия ВУЗов
Мораль и разум
Мораль и разум

В книге известного американского ученого Марка Хаузера утверждается, что люди обладают врожденным моральным инстинктом, действующим независимо от их пола, образования и вероисповедания. Благодаря этому инстинкту, они могут быстро и неосознанно выносить суждения о добре и зле. Доказывая эту мысль, автор привлекает многочисленные материалы философии, лингвистики, психологии, экономики, социальной антропологии и приматологии, дает подробное объяснение природы человеческой морали, ее единства и источников вариативности, прослеживает пути ее развития и возможной эволюции. Книга имела большой научный и общественный резонанс в США и других странах. Перевод с английского Т. М. Марютиной Научный редактор перевода Ю. И. Александров

Марк Хаузер

Психология и психотерапия / Психология / Образование и наука
Когнитивная психотерапия расстройств личности
Когнитивная психотерапия расстройств личности

В книге представлен обзор литературы по теоретическим и прикладным вопросам когнитивной психотерапии, обсуждаются общие проблемы диагностики и лечения, дается анализ формирования схемы и ее влияния на поведение. Подробно раскрыты следующие основные темы: влияние схем на формирование личностных расстройств; убеждения и установки, характеризующие каждое из нарушений; природа отношений пациента с психотерапевтом; реконструкция, модификация и реинтерпретация схем. Представленный клинический материал детализирует особенности индивидуального лечения каждого типа личностных расстройств. В качестве иллюстраций приводятся краткие описания случаев из клинической практики. Книга адресована как специалистам, придерживающимся когнитивно-бихевиористской традиции, так и всем психотерапевтам, стремящимся пополнить запас знаний и научиться новым методам работы с расстройствами личности.

Аарон Бек , Артур Фриман , Артур Фримен

Психология и психотерапия / Психология / Образование и наука