Нравственные ориентации младших школьников с ЗПР

Основные понятия: задержка психического развития; конституциональный инфантилизм; соматогенная форма; психогенная форма; церебрально-органическая форма; малая мозговая дисфункция; синдром дефицита внимания с гиперактивностью; нравственное развитие; эмоционально-личностное становление ребенка.

Феноменология задержки психического развития. Основные классификации

Первоначально проблема задержки психического развития получила отражение в отечественных исследованиях клиницистов. Термин «ЗПР» был предложен Г. Е. Сухаревой (Сухарева Г. Е., 1955) и характеризуется исследуемый феномен, прежде всего, замедленным темпом психического развития и личностной незрелостью, вызванными негрубой патологией мозга. Комплексное изучение ЗПР как специфической аномалии детского развития развернулось в отечественной дефектологии в 1960-е годы.

Систематическое клинико-физиологическое и психолого-педагогическое изучение детей с ЗПР, проведенное в 1970-е годы, позволило разработать классификацию типов ЗПР. Первые обобщения клинических данных о детях с ЗПР и общие рекомендации по организации коррекционной работы с ними в помощь учителю были представлены в книге Т. А. Власовой и М. С. Певзнер «О детях с отклонениями в развитии» (Власова Т. А., Певзнер М. С., 1973). Авторы выделяют две основные формы ЗПР: задержку психического развития, обусловленную психическим и психофизическим инфантилизмом, и задержку психического развития, обусловленную длительными астеническими и церебрастеническими состояниями.

В отечественной психиатрии классификация ЗПР строится на этиопатогенетическом принципе, форма ЗПР определяется причиной ее возникновения.

Так, В. В. Ковалев выделил следующие формы ЗПР: дизонтогенетическая, энцефалопатическая, ЗПР в связи с недоразвитием анализаторов и культуральная форма, обусловленная социальной депривацией и педагогической запущенностью (Ковалев В. В., 1977).

Важным этапом в изучении феномена ЗПР стали исследования К. С. Лебединской и ее группы в 1970-80-е годы.

Исходя из этиологического принципа, ею были выделены основные варианты ЗПР, которые и сегодня являются наиболее продуктивными для понимания психологии детей с проблемами в развитии и оказании им психологической помощи. К. С. Лебединская (Лебединская К. С., 1980) различает четыре основных варианта ЗПР:

– задержку психического развития конституционального происхождения;

– задержку психического развития соматогенного происхождения;

– задержку психического развития психогенного происхождения;

– задержку психического развития церебрально-органического генеза.

При ЗПР конституционального происхождения инфантильности психики часто соответствует инфантильный тип телосложения. Эмоциональная сфера этих детей находится на более ранней ступени развития, соответствуя психическому складу ребенка более младшего возраста. В силу незрелости эмоционально-волевой сферы ребенок склонен выполнять лишь то, что непосредственно связано с его интересами. Вследствие этого интеллектуальная продуктивность имеет зависимость от мотивации. В поведении у таких детей преобладают эмоциональные реакции, игровые, а не учебные интересы. Недостаточная целенаправленность, незрелость эмоционально-волевой сферы проявляется в особенностях их интеллектуальной недостаточности. В первом классе школы у этих детей иногда возникают сложности, связанные с малой направленностью на длительную интеллектуальную деятельность и с истощаемостью внимания. Психофизическая незрелость выступает в виде несформированности или недифференцированности ценностных ориентаций. Для данной категории детей характерно преобладание установки на удовольствие.

Таблица 4

Классификация ЗПР (по К. С. Лебединской)

При ЗПР соматогенного происхождения также отмечается эмоциональная незрелость, однако она обусловлена длительными, нередко хроническими заболеваниями. Имеющиеся у детей заболевания приводят к резкому снижению психического тонуса. Хроническая физическая и психическая астения тормозит развитие активных форм деятельности, способствует формированию таких черт личности, как робость, боязливость, неуверенность в своих силах. В школе дети данной группы испытывают сложности при адаптации к новой среде. У них наблюдается неустойчивое внимание, снижение объема памяти, нарушение динамики мыслительной деятельности. Им требуется постоянное руководящее воздействие, без которого они становятся пассивными и безынициативными.