Нравственные ориентации младших школьников с ЗПР

Смысл воспитания состоит в том, чтобы достигнуть соответствия между требованиями должного поведения и внутренней готовности к этому. Необходимое звено в процессе нравственного воспитания – моральное просвещение, цель которого – сообщить ребенку совокупность знаний о моральных принципах и нормах общества, которыми он должен овладеть. Осознание и переживание моральных принципов и норм прямо связано с осознанием образцов нравственного поведения и способствует формированию моральных оценок и поступков.

Ребенок становится полноправным представителем человеческой общности, только овладев в той или иной мере человеческой культурой – ценностями, нормами, способами общения, эталонами и способами оценивания. Культура первоначально не выступает для ребенка абстрактно, она проявляется для него в конкретном общении, в живой совместной деятельности, в виде образцов поведения других людей, их стремлений и ценностей. Ее содержание отражается также в фильмах, книгах, особенно в сказках. Приобщаясь к конкретным людям в конкретных ситуациях, уподобляясь их отношениям, ребенок приобщается к нравственной культуре вообще. Однако разные люди несут в себе разные взгляды и разные ценности, поэтому, приобщаясь к одним, он одновременно и отдаляется от других людей, формируя свои собственные эталоны добра и зла. В сознании ребенка внешнее воздействие приобретает индивидуальное значение и таким образом создает субъективное отношение к нему. В связи с этим формируются мотивы поведения, принятия решения и нравственный выбор ребенком собственных поступков (Кон И. С., 1978; Осорина М. В., 2005; Столин В. В., 1983; Юнг К. Г., 1997).

Итак, на основании анализа приведенных выше исследований можно утверждать, что нравственное развитие – это сложный феномен, системно детерминированный и включающий в себя ряд компонентов.

Нравственное развитие ребенка происходит через восприятие и осознание содержания воздействий, которые поступают от родителей, педагогов и окружающих людей, через переработку этих воздействий в связи с личным нравственным опытом ребенка, его взглядами и ценностными ориентациями.

Поскольку категории добра и зла являются ключевым содержанием практически всех компонентов нравственного развития личности, своеобразие нравственных ориентаций детей младшего школьного возраста, имеющих проблемы в развитии, будет рассматриваться на примере именно этих нравственных категорий.

ТЕСТ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Феноменом нравственного поведения Х. Хартшорн и М. Мэй считали:

а) соблюдение нравственных норм;

б) следование нормам социума;

в) проявление индивидуальности.

2. Автором работы о нравственных суждениях детей является:

а) Л. Кольберг;

б) Ж. Пиаже;

в) С. Холл.

3. Первая стадия нравственного развития по теории Ж. Пиаже называется:

а) нравственный реализм;

б) нравственный дуализм;

в) нравственный деспотизм.

4. По мнению Ж. Пиаже, стадии развития нравственного сознания:

а) опережают стадии развития интеллекта;

б) отстают от стадий развития интеллекта;

в) параллельны стадиям развития интеллекта.

5. Интериоризация – это:

а) защитный механизм личности;

б) преобразование внешней деятельности в структуру внутреннего плана;

в) переработка и хранение информации.

6. Л. Кольберг выделил три уровня нравственного мышления, включающих несколько стадий, а именно:

а) восемь;

б) семь;

в) шесть.

7. По теории Л. Кольберга, парадигмой третьей стадии является высказывание:

а) «Я хочу делать то, что приятно другим»;

б) «Я обязан соблюдать закон»;

в) «Я должен сделать то, что обещал, иначе накажут».

8. На каком уровне развития нравственности дети хотят нравиться сверстникам и взрослым и поэтому стараются следовать правилам поведения:

а) предконвенциональный;

б) постконвенциональный;

в) конвенциальной нравственности.

9. Ж. Пиаже и Л. Кольберг считают, что нравственность генетически обусловлена:

а) нет;

б) не у всех;

в) да.

10. Возрастная периодизация нравственного развития человека на основе выделения качественных новообразований принадлежит:

а) В. А. Блюмкину;

б) А. В. Зосимовскому;

в) Б. О. Николаичеву.

11. Положительное произвольное поведение появляется у ребенка:

а) в дошкольном возрасте;

б) в младшем школьном возрасте;

в) в подростковом возрасте.

12. Критическое усвоение нравственных норм поведения характерно для:

а) младшего школьного возраста;

б) подросткового возраста;

в) юношества.

13. Нравственные системы человек выбирает, опираясь на:

а) мнение родителей;

б) общественное мнение;

в) собственные моральные принципы.

14. В русле теории деятельности нравственное развитие рассматривал:

а) С. Л. Рубинштейн;

б) Л. И. Божович;

в) А. Н. Леонтьев.

15. Представления о добре и зле как эталонах нравственности исследовались: