Обойдемся без педагогики

Вывод о том, что ребенок пошел в школу получать знания, работает: а) в первые четыре года обучения; б) в уникальных хороших школах и/или у уникальных хороших педагогов.

Если мы согласимся с определением Эйнштейна, что знания – это то, что остается в нас после того, как нас закончили учить, то придется признать —

БОЛЬШИНСТВО ДЕТЕЙ С 5-ГО ПО 11-ЫЙ КЛАСС НЕ НАУЧАЮТСЯ НИЧЕМУ.

Поэтому задачу образования своего ребенка и приходится решать родителям.

Как? Не могут же все превратиться в учителей своих детей…

Могут. Об этом дальше и поговорим.

А пока давайте задумаемся над простым вопросом: что такое школа, если попросту?

ШКОЛА – ЭТО МЕСТО ЖИЗНИ НАШИХ ДЕТЕЙ НА ПРОТЯЖЕНИИ 11 ЛЕТ.

И нам, родителям, надо приноровиться к школе. Просто тупо (или не тупо) кричать своему чаду: «Ходи учись!» – бессмысленно уже хотя бы потому, что чадо в школе не учится.

Почему так происходит?

«Наиболее серьезный недостаток современного воспитания, несомненно, следующий: от детей требуют слишком многого, и притом таких вещей, которые обладают лишь мнимой ценностью, а на самом деле не имеют никакого значения»[60].

Актуальные слова, правда?

Или вы уже заглянули в ссылку и поняли, кто их произнес? Да, великий Песталоцци в начале – внимание! – XIX века!

Послушайте, любезные родители, вы отдаете себе отчет в том, что, ругая своего ребенка за плохую успеваемость и вообще за плохое отношение к школе, вы браните его, в сущности, за то, что он не хочет отдавать свои силы тому, что является мнимой ценностью и не имеет никакого значения?

Исследователь Вера Бокова замечает: «Методика преподавания большинства школьных предметов как в XVII, так и в начале XIX века заключалась главным образом в заучивании предмета наизусть»[61].

Разве что-то изменилось с тех пор? Разве ваши дети не понимают: для того чтобы получить хорошую отметку, надо просто вызубрить то, что задал учитель? А с другой стороны, разве мы, родители, не понимаем, что эту зубрежку трудно назвать словом «образование»?

В XVII веке знаменитый педагог своего времени Епифаний Славинецкий писал о том, как должен вести себя хороший ученик в школе: «Долженствуют любити молчание и воздержание… всегда прилежно ушесы готовыми да слушают, проповеданому им усердно да внемлют, иже им учитель повесть да не препустят мимо ушес и еже услышат, яко некое сокровище»[62].

Епифаний Славинецкий, понятно, не знал, что такое магнитофон, но, если бы знал, написал бы просто: ребенок должен вести себя как магнитофон – тупо, усердно и не возражая, записывая все, что говорит учитель.

КОГДА МЫ РУГАЕМ РЕБЕНКА ЗА ТО, ЧТО ОН ПЛОХО УЧИТСЯ, ЧАЩЕ ВСЕГО МЫ БРАНИМ ЕГО ЗА ТО, ЧТО ОН НЕ ХОЧЕТ БЫТЬ МАГНИТОФОНОМ.

О том, что происходит дальше с таким ребенком, чуть позже писал признанный гений педагогики Константин Дмитриевич Ушинский (это середина XIX века): «Дитя, которое по физической невозможности внимательно следить долгое время за одним и тем же предметом, приучается мало-помалу уже вовсе не следить за уроком и делать только внимательную мину – такое дитя учить уже очень трудно»[63].

В наших школах решили: раз трудно – то и не надо…

Это не про вашего ли ребенка писали почти два века назад?

Вообще, практически все теоретики и практики педагогики, которых так называемая педагогическая наука почитает великими, – Песталоцци, Корчак, Ушинский, Монтессори и другие – настаивали на том, что та система, которая царствует в наших школах и сегодня, не позволяет детям получить подлинное образование. Но удивительное дело! Вознося на щит эти имена, педагогика практически игнорирует их открытия!

Впрочем, об этих открытиях мы поговорим позже, в отдельной главе. В конце концов, если школа игнорирует открытия гениев, никто не мешает взять их на вооружение родителям.

Но вот что не может не потрясать…

Только представьте, как с XVII–XIX веков изменились, например, наука или здравоохранение, совершенно другими стали путешествия, транспорт, театр, искусство… Да все изменилось! Жизнь стала совсем, принципиально иной.

А вот школа…

СОВРЕМЕННАЯ РОССИЙСКАЯ ШКОЛА НЕ СИЛЬНО ОТЛИЧАЕТСЯ ОТ ЦЕРКОВНО-ПРИХОДСКОЙ ШКОЛЫ ПРОШЛЫХ ВЕКОВ.

Да, разумеется, даются иные знания. Говоря современным языком, контент поменялся. Что говорить: компьютеры появились!

А вот суть учебы осталась той же. Как и в прежние годы, задача учителя – вбить в голову ребенка кучу информации, особо не заморачиваясь по поводу того, усвоит он ее или нет.

Что же делать в этой ситуации родителям?

БЫТЬ С РЕБЕНКОМ В ОДНОЙ ЛОДКЕ.

Недавно на лекции одна мама меня спросила: «Я отношусь к школе так же, как и вы. Но как же мне быть? Прямо так ребенку и говорить, что, мол, это каторга, которую надо пережить?»

Прямо так ребенку и говорить.

ЕСЛИ ШКОЛА – ЭТО КАТОРГА, КОТОРУЮ НАДО ПЕРЕЖИТЬ, ЗНАЧИТ, НЕТ НИКАКОГО СМЫСЛА СКРЫВАТЬ ЭТО ОТ РЕБЕНКА И ТРЕБОВАТЬ ОТ НЕГО, ЧТОБЫ ОН ОТНОСИЛСЯ К ШКОЛЕ КАК К МЕСТУ, ГДЕ ПОЛУЧАЮТ ЗНАНИЯ.