Образовательные процессы и ресурсы высшей школы в области радиоэлектроники

Уточним наиболее активные компоненты учебной деятельности. К ним могут быть отнесены: мотивы, цели, установки, эмоции, потребности, познавательные процессы, умственные операции, интеллектуальные акты, обобщение, интериоризация. Каждый компонент учебной деятельности преобразуется в условиях виртуальной обучающей среды актуально и потенциально, приобретая позитивный либо негативный характер в зависимости от управляемости ею. Наиболее перспективным является сопоставление результатов учебной деятельности с её целями, исследование изменений мотивации обучения, которые носят амбивалентный (двойственный) характер. С одной стороны, мотивационно – смысловые образования характеризуются повышением доверия к источнику знания, развитием познавательной потребности, с другой стороны, осознаются негативные стороны использования компьютера.

Осуществление концептуализации понятия виртуальная педагогика в категориях философского знания, таких как цель, смысл, социальность, социальное пространство, социальная перспектива и др., получивших развернутую характеристику в литературе, невозможно без учета психологического знания. Представим краткий обзор психологических исследований последствий применения компьютерных технологий в образовании. Психологические проблемы виртуального обучения частично обусловлены его дидактическими свойствами, а также свойствами эмоционально-когнитивных процессов изменяться под влиянием средств учебной деятельности. К психологическим сторонам проблемы обучения посредством виртуальных изображений могут быть отнесены: преобразование психической деятельности; психические состояния; последствия эффекта присутствия; изменения в формировании и репрезентации сенсорного опыта; ухудшение социальной интеграции; нарушение экологической модели зрительного восприятия и другие.

По нашим данным наибольшие затруднения студентов связаны с изменениями мотивов и целей обучения под влиянием виртуальных технологий. Познавательные мотивы иногда полностью меняются на мотивы игровой деятельности. Развиваются целевые новообразования и не связанные с усвоением учебной информации (регулирование и контроль результатов работы компьютера как цель деятельности). В этой связи можно предполагать, что в цели образования включается знание о недостатках компьютеризованного обучения и его негативных последствиях. Этот психологический балласт оказывает деструктивное влияние на мотивационно-целевые познавательные стереотипы. Все эти явления требуют глубоких исследований детерминант, регулирующих соотношение позитивных и негативных последствий виртуализации среды обучения. Сами же детерминанты составляют предпосылки для организации процесса управления виртуальной средой в целях повышения продуктивности учебно- познавательной деятельности. Психологические исследования влияния компьютеризованного обучения на личность выявляют такие феномены, как компьютерная тревожность, экзистенциальный кризис, сопровождающийся когнитивными и эмоциональными нарушениями, изменениями самосознания. Исследования общения посредством Интернета выявляют такую его специфику, как анонимность, возможности проигрывания разных ролей и экспериментирования с собственной идентичностью, появление множества самопрезентаций у одного субъекта – виртуальный аналог множественной личности. К числу негативных последствий относят аутизацию, уход от реальности, синдром компьютерной зависимости, выражающийся в навязчивых размышлениях о том, что происходит в пространстве Интернета. Негативное влияние виртуального обучения связывается с нарушениями межличностного общения, поскольку компьютер может только в определенной мере моделировать межличностную коммуникацию преподавателя и обучающегося, в которой отсутствуют такие компоненты педагогического общения, как эмпатия, суггестия, аффективно-эмоциональный комплекс, включающий восхищение, порицание, радость, благодарность и др.