Образовательные процессы и ресурсы высшей школы в области радиоэлектроники

В основе проектов реформирования российского образования, включая высшее образование, лежат федеральные законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском образовании» и многие другие правовые документы. Из документов следует, что в парадигмах и доктринах образования (положенных в основу документов) выделяется стратегия модернизации, понимаемая как приведение системы в соответствие с современными требованиями к информатизации и вытекающими из неё потребностями технологизации всех основных процессов в образовании. Это и есть стратегия модернизации российского образования, которая при отсечении гуманитарных аспектов, продекларированных в документах, к тому же часто противоречащих модернизации в её технологическом аспекте, представляет собой инновационный процесс, новообразование в сложившемся опыте развития объекта. Инновационные процессы сопровождаются внесением изменений в основные направления и формы развития данного объекта. Относительно инновационных процессов в образовании открыта широкая дискуссия, источником которой послужило, в частности, Болонское соглашение по созданию единой европейской системы образования на основе взаимопризнаваемых квалификационных стандартов, систематизированное в публикациях.

Инициируемая со стороны правительственных и законодательных органов стратегия модернизации открыла широкие дискуссии относительно позиции отечественных образовательных учреждений к мировым и европейским тенденциям развития высшего образования, а также обнаружила неоднозначное мнение ученых и практиков по основным позициям модернизации. Высказываются мнения, что под угрозой утраты конкурентоспособности европейского высшего образования в Европе начнется экспансия панамериканизма в образовании. Эта существенная вероятность вступает в противоречие со стремлением европейского сообщества создать самостоятельную и четко определенную архитектуру степеней высшего образования и сохранить престиж своего образования. Не разделяют идею модернизации российского образования многие исследователи. Острота и полемичность дискуссий связана с естественным ощущением жизни как непрерывной новизны – с одной стороны, а, с другой стороны, – с тем, что осмысление созидательных или разрушительных явлений – дело более трудное, чем спонтанное восприятие новизны.

В литературе отмечается, что динамика России как цивилизации включает в себя как попытки ускоренного линейно-поступательного движения, так и ярко выраженные циклы исторического развития, что приводит к волнообразным процессам (скачков и падений), с одной стороны, необратимых преобразований, с другой, – возвращение на круги своя. Это в целом веяния эпохи постмодерна, которые ставят российское государство перед необходимостью изменения самого типа социального развития. Имеется в виду преодоление стихийного и разрушительного движения, чередования неподготовленных либеральных и антилиберальных контрреформ. Поэтому вступление общества в эпоху постмодерна должно сопровождаться рефлексией по поводу парадигмы социального развития.

Опираясь на существующую классификацию стратегий в российском образовании, соответствующую профессиональному педагогическому сознанию, и отражающую, по сути, два инновационных подхода, рассмотрим более содержательно выделенные стратегию модернизации и стратегию трансформации.