Обучение через открытие: в поисках ученика. Книга для Учителя и Родителя

Используя имеющиеся в распоряжении школьные принадлежности (шариковую ручку, карандаш, ластик, точилку, набор фломастеров, пластмассовую линейку и др.), придумайте и постройте наиболее устойчивую фигуру.

Сделайте фотографию получившейся фигуры или ее схематический рисунок (объем файла-рисунка не должен превышать 300 Кб).

Как вы думаете, от чего может зависеть устойчивость данной фигуры? Напишите, как полученные вами выводы об устойчивости фигуры можно использовать в повседневной жизни.

Тема «Ценности»

(обществоведческий профиль, 7-11-й классы)

Ценность для человека – это самое важное, имеющее для него наибольшее значение. Перечислите в порядке убывания пять своих ценностей, затем пять ценностей, которые, на ваш взгляд, характерны для вашего класса, и, наконец, пять ценностей, характерных для вашей школы. Объясните, почему в этих трех списках ценности совпадают или не совпадают. Предложите для вашей школы формулировку Закона «О ценностях в школе».

В чем ценность открытых заданий?

Во-первых, у каждого ученика будет свой продукт как ответ на вопрос. Во-вторых, у ученика есть понимание, зачем нужно выполнять задание, поскольку оно затрагивает сферу его жизни, интересов. Не школьный предмет – зачастую непонятный и громоздкий – «преподносится на блюде» ученику, а ученик через предмет познает себя и окружающий мир. И в результате у него есть мотивация, ведь он понимает, зачем изучает что-либо, где эти знания могут быть использованы в его обычной жизни.

Главным результатом работы является то, что я понял, что метод эвристических занятий можно эффективно применять при изучении химии.

Это был о достигнуто опытным путем.

Б.В. Кузнецов,

доцент кафедры неорганической химии БГУ кандидат химических наук.

Из рефлексии

В этом основа мотивации к обучению в целом, интерес ходить в школу, а не сбегать с уроков, где обучают всех одинаково.

Само слово «предмет» указывает на то, что предмет главный, а ученик в этом случае – объект. Должно быть наоборот. И это основная инновация.

Многие из учителей отмечают, что эвристические задания учат по-новому смотреть на привычные вещи; что ученики перестают бояться нестандартных вопросов и получают удовольствие от рассуждений; что эти задания – замечательный способ раскрыть себя, свои творческие способности, окунуться в мир своих идей. Это очень интересные задания, над которыми стоит поразмыслить не ради победы, а ради личного удовлетворения. Вот так и изменяется сознание, тип мышления, а может быть, и картина мира учеников.

Другими словами, открытые задания вовлекают ученика в учебную деятельность, мотивируют его, предоставляя ему возможность в конце урока сделать собственное открытие.

– Где живет знание?

– Куда надо идти за знанием?

– Можно ли знать все?

Примеры вопросов учеников 1-го класса, участников эвристических олимпиад

Можно ли творить на «пустом месте»?

бутуденты, ученики часто говорят: «Сначала дайте нам готовую информацию, а потом мы будем творить». Однако можно ли творить на основе приобретенной информации, т. е. на «пустом месте»?

Результаты многочисленных педагогических экспериментов показывают, что ученики способны воссоздавать продукцию ничуть не худшую, чем культурно-исторические аналоги. В качестве подтверждений того, что ребенок не есть «чистый лист», приведем примеры детских вопросов о знании (по результатам Всероссийских эвристических дистанционных олимпиад «Знание», приуроченных к 1 сентября).