Одаренные дети

Понятно, что в этих странах имеются и определенные различия в системе обучения и развития одаренных детей. Начнем с того, что сама работа с детьми в Голландии и России строится по-разному. Так, начальная школа в Голландии принимает детей с 4 лет, в России – официально с 6,5, поэтому игровые методы используются в Голландии значительно в большем объеме, в том числе и с детьми с повышенными способностями. Далее, в Голландии психологи не входят в штат школы, и потому с одаренными детьми они работают только в режиме внешнего консультирования, для чего существуют специальные Центры изучения одаренности. У нас в ряде школ психологи числятся именно в штате школы и прицельно работают с этим контингентом детей. Следует отметить, что Россия явно движется к Европе и в этом направлении: психологи потихоньку выводятся из школ, а сеть Центров, где консультируют учителей и родителей, очевидным образом расширяется. Хорошо это или плохо – другой вопрос.

Отношение к ускоренному обучению одаренных детей также несколько различается. Если в Голландии считается, что во многих случаях «одаренному ребенку лучше всего перескочить через класс, так как в конечном счете „самое важное, чтобы дети могли обучаться в соответствии с собственным темпом“», у нас все-таки, в силу особенностей менталитета, проблема социализации является более «горячей», и в случае несоответствия темпа развития ребенка и характера его обучения сейчас чаще всего прибегают к другим мерам: классному и внеклассному обучению по индивидуальной программе, дополнительному внешкольному обучению, изредка – к экстернату. В особо сложных случаях используется обучение на дому.

Конечно, есть различия и в общенаучных подходах. Во-первых, в терминологии. Практически все отечественные авторы разделяют задатки, то есть своего рода физиологические особенности работы мозга, и сами способности, то есть сложившиеся при жизни возможности (способы) познавательной и творческой деятельности, поэтому встречающиеся в рецензируемой книге выражения «врожденные способности», «врожденный интеллект», нельзя признать строго научными. Правильнее будет понимать их как обозначение наследуемых предпосылок к высокому развитию той или иной способности.

Далее, для российских специалистов гениальность – максимально полная реализация возможностей одаренного человека в творчестве, поэтому мысль авторов, что «многие из гениальных людей… ничего особенного не добились в своей жизни» для российского специалиста выглядит не совсем логичной.

Есть некоторые претензии и к предлагаемой авторами многофакторной модели одаренности, которая включает три личностных компонента: интеллектуальные способности (превышающие средний уровень), креативность и мотивация, три фактора среды: семья, школа и сверстники. Согласно этой модели, только в случае «если все шесть факторов оказывают позитивное влияние, возможно развитие одаренности и ее проявление в форме высоких достижений»

С нашей точки зрения, не все так просто. Довольно часто одаренность развивается вопреки школе, сверстникам и даже семье. Приведу факт из биографии Исаака Ньютона (отмеченный большинством его биографов). Маленький Исаак в первые годы совсем не хотел учиться. Это занятие ему казалось очень скучным и ненужным. Но где-то в 9 лет очень сильный одноклассник начал его регулярно бить. Тогда Исаак, слабый физически и не умеющий ему ответить тем же, решил стать первым в учении и очень скоро стал лучшим в своем классе.

Те же сложности и с учителями. Иосифа Бродского оставили в школе на второй год в 7-м классе, после чего он уже никогда и нигде не учился официально, хотя самообразованием занимался всю свою жизнь. Сложные отношения со сверстниками и учителями были у Ландау, Винера, Колмогорова, да, пожалуй, у большинства одаренных детей, которые потом сумели себя реализовать. Человека создает сопротивление окружающей среде, в этом и суть развивающего дискомфорта, так необходимого любому одаренному ребенку.

Другое дело – реализация одаренности. Здесь количество необходимых благоприятных факторов, конечно, увеличивается, но не настолько, что обязательно нужен их полный комплект.

Впрочем, как уже говорилось выше, тот факт, что у многих читателей могут возникнуть вопросы, сомнения и желание спорить с авторами, только увеличивает ценность и полезность книги Ф. Монкса и И. Ипенберг «Одаренные дети». Хорошие научные и тем более научно-популярные книги пишутся и для этой цели.

Виктория Юркевич профессор МГППУ,

руководитель Городского ресурсного центра одаренности

Литература

Aron E. (1999). The highly sensitive person. New York: Harper Collins.

Aron E. (2002). The highly sensitive child. New York: Broadway Books.

Betts G. T., Kercher J. K. (2008). Der Weg des selbstbestimmten Lernens (The Autonomous Learner Model). Duitse bewerking F. J. Mönks & U. Kempter. Münster: LIT-Verlag.