Опыт, проблемы и перспективы развития специальной психологии в современном обществе

В трудах Л. С. Выготского данный подход присутствует в рассмотрении психических процессов не как прямого отражения мозговых процессов, а как субъективного выражения тех же процессов, но в особом качественном смысле. Предметом исследования психологии Л. С. Выготский считал целостный психофизиологический процесс, который имеет своей задачей установление связей и зависимостей между психологическими и психофизиологическими процессами.

Системный подход может быть применен для объединения психологической и естественно-научной стратегий исследования в рамках единой методологии. С нашей точки зрения, этот подход крайне важен для развития специальной психологии, поскольку в ней также принципиальными являются вопросы соотношения психического и физиологического, первичного и вторичного дефекта, различных факторов реабилитации и адаптации, а поведение и психика рассматриваются в единстве и зависимости от типа дизонтогенеза (своеобразной системы), в котором существует и развивается человек. Кроме того, системный подход позволяет выделять решения задач, не вдаваясь в конкретные условия, что актуально для предмета специальной психологии, где заданные условия не всегда возможно получить и постичь до конца, но необходима модель работы с недостаточными заданными условиями.

Таким образом, в становлении и развитии современного этапа специальной психологии важным является научный поиск, который выражается в новых методологических позициях, новых теориях, находках, важных как для науки, так и для практики.

Глава 4 Интегративный подход в работе с детьми с особенностями развития в образовательных учреждениях в современных условиях

Интегративный подход в работе с детьми с особенностями развития связан прежде всего с практикой специального образования и включения таких детей в общее образование.

Базирующийся на цивилизационных идеях, гуманистической традиции и мировой практике в работе с детьми с особенностями развития, интегративный подход в последние десятилетия выливается в новые методики и технологии обучения и воспитания детей с особенностями развития. В настоящее время в обществе доминирует концепция нормализации детей с ограниченными возможностями здоровья [Шамарина, 2015]. Так, Е. В. Шамарина отмечает нарастающий интерес отечественной школьной системы к проблеме интегрированного и инклюзивного образования, но при этом очень медленную практическую реализацию данной идеи. Автор указывает на неоднозначность решения проблемы и противоречивость взглядов в различных странах и культурах на вопрос интегрированного и инклюзивного образования.

«Под инклюзивным образованием подразумевается широкий процесс интеграции, подразумевающий доступность образования для всех и развитие общего образования в русле приспособления к различным потребностям всех детей» [Шамарина, 2015]. При этом отмечается важность продуцирования и воспроизводства опыта инклюзивного образования, необходимость анализа новых подходов, внедрения педагогических находок и методик в практику.

Интегративный подход к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья принимается учеными и практиками на всех уровнях образования. Проблема включения таких детей в дошкольные учреждения общего профиля и проблема высшего образования инвалидов существуют в единстве. М. А. Цыбизова считает, что в системе образования интеграция означает возможность минимально ограничивающей альтернативы (т. е. выбора) для лиц с особыми образовательными потребностями от специальной (коррекционной) школы до массового образовательного учреждения.

Для интегративного подхода как в науке, так и в практике показательна роль родителей детей с проблемами развития, которые в последние десятилетия занимают более активную позицию в устройстве судьбы собственных детей. Это обусловливает рост социальных инициатив, резонанс в обществе, создание общественных организаций, благотворительных обществ, проведение массовых мероприятий, посвященных проблемам детей с ограниченными возможностями здоровья. Соответственно, большая озвученность проблемы, привлечение к ней внимания сказываются на продвижении данного вопроса как в практике образования, так и в научных исследованиях.

Н. М. Сорокин отмечает в интегративном подходе философское значение соотношения возможностей и ценностей человека. Следуя данному подходу, автор прежде всего рассматривает психологическое содержание проблемы включения детей-инвалидов в массовое обучение, вопрос «социальной ситуации развития ребенка» в этой новой среде.