Организация учебного процесса бакалавров/магистров педагогики в модульной кредитно-рейтинговой системе обучения

В ходе пересчёта часов в кредиты оказалось, что соотношение одного академического кредита и аудиторной нагрузки на разных факультетах различно и составляет от 1:18 до 1:6. Это подчеркнуло несостоятельность механистического подхода к пересчёту нагрузки в кредиты.

Пересчёт в кредиты учебных планов бакалавриатов. В 2003/2004 учебном году на основе опыта, полученного в ходе пересчёта учебной нагрузки из часов в академические кредиты в магистратурах, была проведена работа по экспериментальному пересчёту учебных планов бакалавриатов всех факультетов и институтов МГИМО.

За основу по-прежнему брали трудоёмкость изучения дисциплины. Первичные данные получали за счёт пересчёта аудиторной нагрузки: вся аудиторная нагрузка за семестр делилась на 30 кредитов и в соответствии с весовым коэффициентом каждой дисциплины получалась примерная пропорция кредитов на дисциплину.

Физическая культура и военная подготовка не кредитовались, так как эти дисциплины рассматривались как хотя и обязательный компонент учебного плана, но не характерный для европейского образовательного профиля студента.

Было признано, что изучение вопросов специальности занимает у студента МГИМО больше времени в ходе самостоятельной учебной работы, чем признанное нормативным соотношение 50:50; поэтому постановили, что по решению Учёных советов факультетов пропорциональное количество часов на непрофильные дисциплины, не требующие углублённой проработки, следует сократить, а количество часов на специальные дисциплины, по которым студенты, например, пишут рефераты и курсовые работы и прорабатывают при этом большие объёмы дополнительной специальной литературы, увеличить.

Введение европейских оценок. Начиная с 2003/2004 учебного года, в целях подготовки к выдаче Европейского приложения к диплому, предусмотренного Болонской декларацией, в МГИМО были введены европейские оценки. Некоторые разногласия вызвали названия этих оценок на русском языке; в результате дискуссий было решено обозначать их следующим образом: «А» – «отлично»; «В» – «очень хорошо»; «С» – «хорошо»; «D» – «удовлетворительно»; «Е» – «посредственно»; «FX» («F») – «неудовлетворительно».

Данная реформа совпала по времени с введением в МГИМО системы академического рейтингования студентов. Рейтинг базировался на сто-балльной (стопроцентной) системе, в которой нижней проходной границей считалась оценка в 60 процентов.

Неприемлемой оказалась европейская норма, согласно которой оценку «А» могут получать только 10 % студентов из числа сдававших экзамен или зачёт, оценку «В» – строго 25 %, оценку «С» – 30 %, оценку «D» – 25 %, оценку «Е» – 10 %. Одним из сопутствующих положительных результатов введения европейских оценок в МГИМО стало привлечение внимания всех студентов к Болонскому процессу. Выставление европейских оценок вызвало дополнительный интерес к теории и практике Болонского процесса.

По запросам выпускников бакалавриата МГИМО в университете было разработано уточнённое Европейское приложение к диплому, которое понадобилось им, прежде всего, для поступления в магистратуры зарубежных вузов.

Важную роль в практическом осуществлении «болонских» преобразований сыграл созданный в МГИМО институт координаторов по Болонскому процессу. С первого дня движения по «болонскому» пути был назначен координатор университета по Болонскому процессу. Впоследствии были определены такие координаторы на всех факультетах, а позже и на кафедрах. В других университетах они называются тьюторами. Их задачей стало, прежде всего, осуществление практической работы по пересчёту учебной нагрузки из часов в кредиты. К числу их общих обязанностей был отнесён пересчёт часов учебной нагрузки в академические кредиты, подготовка предложений по количеству кредитов, начисляемых за каждый курс, проведение сопоставительного анализа учебных программ своей кафедры и однопрофильных кафедр из зарубежных вузов-партнёров, определение областей совпадения и различия в содержании программ, сопоставление названий читаемых курсов, контактных часов и часов самостоятельной учебной работы по каждой дисциплине.

На сегодняшний день работа по переходу МГИМО на «болонскую» систему в самом разгаре; университет, пользующийся высокой репутацией в российском и мировом образовательном сообществе, сознательно ограничил число «болонских» преобразований в организации своего образовательного процесса самыми необходимыми, тем не менее, обеспечивающими его полноценное вхождение в европейское образовательное пространство [125].

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (РГПУ)

В результате многолетней планомерной работы по внедрению инновационных подходов в РГПУ им. А.И. Герцена сложились условия осуществления образовательной деятельности, сопоставимые с европейскими: