Организация учебного процесса бакалавров/магистров педагогики в модульной кредитно-рейтинговой системе обучения

Многоуровневая система и связанная с ней модульная структура учебного плана дает возможность выбрать каждому обучающемуся в университете по программе бакалавриата и магистратуры индивидуальный образовательный путь. Этот выбор связан как с интересами самого студента в получении той или иной специализации, так и с потребностями рынка труда. Поэтому с этим возникает потребность усовершенствовать технологию самого процесса образования, а также более объективно проанализировать готовность студента к выполнению определенных видов учебной деятельности: не знаний как таковых, а именно всех видов учебной деятельности. Для решения этой задачи каждый вид учебной деятельности студента был предопределен так называемой технологической картой (ТК дисциплины, ТК практики, ТК научно-исследовательской работы и т.д.), которая становится своеобразным путеводителем по отдельным видам деятельности как для студента, так и для преподавателя. Таким образом, технологические карты способствуют обеспечению индивидуализации учебного процесса [121, с 45].

В университете постоянно разрабатывается и обновляется учебно-методическое обеспечение образовательных программ, включающее учебно-методические комплексы для студентов (в том числе и в электронном варианте).

Образовательные программы, реализуемые в формате модульных учебных планов, характеризуются тем, что модули в них сопоставимы по количеству кредитов или зачетных единиц, в которых рассчитывается объем трудоемкости модуля.

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова (МГУ)

В 1991 г. экономический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова одним из первых в России, отказавшись полностью от подготовки дипломированных специалистов, осуществил одновременно прием на образовательную программу подготовки бакалавров по направлению «Экономика» и магистерскую программу «Международный бизнес».

В настоящее время на образовательную программу подготовки бакалавров ежегодно принимается более 500 человек, в том числе на направление «Экономика» – около 400 человек, на направление «Менеджмент» – более 100 человек [116, с. 163].

Была выработана новая концепция формирования учебных планов.

Во-первых, использовался блоковый (в других университетах «модульный») принцип изучения взаимосвязанных между собой с точки зрения конечных целей обучения дисциплин. Были сформулированы четыре основных блока для обоих направлений: фундаментальный (составляющий ядро, основу знаний будущего специалиста) конкретно-экономический, инструментальный и общеобразовательный.

Во-вторых, последовательное возвращение к изучаемым курсам – от вводных через промежуточные к продвинутым – на более глубоком уровне преподавания с усложнением инструментального аппарата.

В-третьих, требование постоянного введения в учебный план новых курсов и обновления содержания уже сложившихся, традиционных дисциплин.

Один из основных вопросов, который требует принципиального решения, – степень специализации бакалаврской подготовки. Были реализованы различные варианты: сначала выделяли два направления, затем пошли по пути увеличения областей специализации и попытались увязать их с реализуемыми на тот момент магистерскими программами. В результате студентам предлагалось шесть областей специализации. При этом как в первом, так и во втором случае специализация реализовывалась в рамках курсов по выбору студентов. Во втором случае студенты выбирали не отдельные курсы, а соответствующий определенной специализации пакет, в формировании которого принимали участие разные кафедры. Иными словами, в рамках подготовки бакалавров реализовывался принцип межкафедральной специализации. В действующем учебном плане подготовки бакалавров по направлению «Экономика» предусмотрена возможность специализации опять в рамках только двух областей, которые даже не имеют формального названия. Условно одна из них носит более теоретический, а вторая – конкретно-прикладной характер [116, с 165].

Следует также отметить, что никакой формальной записи в приложении к диплому о полученной специализации не производится, данная информация может быть получена только из перечня дисциплин.

В 1991 г. была открыта первая магистерская программа – «Международный бизнес». В 2004/2005 учебном году в рамках магистерской подготовки студентам предоставлена возможность обучения по двум направлениям – «Экономика» и «Менеджмент» и по 16 магистерским программам. Среди обучающихся удельный вес лиц, имеющих базовое высшее экономическое образование, составляет 70–75 %, на долю лиц, имеющих базовое высшее неэкономическое образование, приходится 25-30 % [116, с 165].

Переход на многоуровневую систему организации обучения позволил в магистратуре достаточно эффективно решать две основные задачи: