Организация учебного процесса бакалавров/магистров педагогики в модульной кредитно-рейтинговой системе обучения

развивается многоуровневая система подготовки кадров;

используется система кредитных и балльно-рейтинговых единиц для оценки образовательной деятельности студентов;

возрастает мобильность студентов, преподавателей и исследователей;

разрабатывается внутриуниверситетская система контроля качества образовательной деятельности университета;

совершенствуется организационная структура университета по принципам Болонского процесса;

выпускаются специалисты, востребованные на рынке труда.

Совершенствование образовательной деятельности университета осуществляется в соответствии с программами его развития. В Программе развития РГПУ им. А.И. Герцена на 2006-2010 гг. определены стратегические направления, предусматривающие развитие университета в контексте Болонской декларации:

обновление качества университетского образования;

обеспечение инновационности научной деятельности университета;

содействие научно-методическому обеспечению развития образовательных систем России.

В университете накоплен многолетний опыт реализации уровневой системы непрерывного педагогического образования. На сегодняшний день в РГПУ существуют как специалитет, так и многоуровневая система, реализованная в рамках Болонского процесса. Ведется обучение по 19 направлениям и 50 профилям, по 47 специальностям высшего профессионального образования. Реализуется также 57 магистерских программ и 60 программ дополнительного образования [121, с. 43].

C 2005 г. в университете осуществляется эксперимент по организации индивидуально-ориентированного обучения в системе зачетных единиц, в котором принимают участие 10 факультетов. В основном применяется система, сопоставимая с Европейской системой взаимозачетов кредитов (ECTS), но не идентичная ей, поскольку в университете несколько иные уровни недельной трудоемкости, как отмечает администрация РГПУ. Введение балльно-рейтинговой технологии оценки работы студентов стимулирует переход от коллективной к индивидуальной форме обучения, что предполагает личное участие каждого студента в формировании образовательной траектории.

На экспериментальных факультетах вводится в действие нелинейная организация учебного процесса, которая нацелена на мобильное и гибкое планирование его, установление оптимального соотношения аудиторной и внеаудиторной работы, выработку у студента способности к саморазвитию и самообразованию, потребности и навыков самостоятельного творческого овладения знаниями в своей практической деятельности. Для реализации нелинейной схемы организации учебного процесса используются три формы учебного плана: базовые учебные планы, общие по направлению, служащие для определения содержания и трудоемкости учебной работы на весь период обучения; рабочие учебные планы, служащие для определения трудоемкости учебной работы студентов на семестр или учебный год; индивидуальные планы студента, которые и определяют его образовательную траекторию.

Меняются принципы отбора содержания учебного материала, организация образовательной деятельности: внедряются индивидуальные учебные планы студентов, технологические карты дисциплин, организованы службы академических консультантов, созданы и действуют координационные студенческие советы, рабочие группы (проектные, организационно-информационной поддержки, планирования и т.д.).