Организация учебного процесса бакалавров/магистров педагогики в модульной кредитно-рейтинговой системе обучения

1) низкие темпы роста количества студентов, обучающихся по многоуровневой системе (19,9 % студентов дневной формы обучения), недостаточный положительный имидж магистерской подготовки в регионе, что выражается в низком конкурсе среди поступающих в магистратуру; негативное отношение ППС, студентов, родителей к двухуровневой подготовке;

2) крайне незначительный контингент магистрантов по отношению к общему числу обучающихся;

3) затратность магистратуры для университета; отсутствие экономических прогнозов при переходе университета на двухуровневую подготовку; рост расходов университета по переходу на двухуровневую систему;

4) отсутствие университетской нормативно-правовой базы деятельности магистратуры (Положения о магистратуре, Положения о приеме в магистратуру, Положения о государственной аттестации магистрантов и т.д.); ее организационной основы;

5) недостаточная динамика роста ППС с ученой степенью доктора наук для открытия новых магистерских программ;

6) преобладание фундаментальной направленности подготовки магистров; их ориентацией в первую очередь на удовлетворение академических интересов кафедр, а не интересов корпоративного заказчика; в процесс преподавания почти не вовлечены практикующие работники;

7) несовершенство действующих федеральных ГОС ВПО второго поколения; их ориентация по подготовку научно-педагогических кадров;

8) отсутствие авторских магистерских программ и клиенто-ориентированных прикладных программ; программ инновационной направленности;

9) недостаточная учебно-методическая и информационная база магистерской подготовки;

10) практикуется открытие магистерских программ при отсутствии должного методического обеспечения;

11) не определены технологии перехода университета на двухуровневую систему, в частности, это вопросы приема в магистратуру лиц с непрофильным высшим образованием; возможности и финансовые основы доучивания выпускников бакалавриата в специалитете до 31 августа 2009 г.

В концепции намечены следующие принципы перехода к двухуровневой подготовке:

1. Компетентностный подход, ориентация на образовательные результаты.

2. Диверсификация магистерских программ, многообразие моделей магистратуры, ее адаптация к инновационному сектору экономики.

3. Открытость и конкурсность магистратуры, предоставление возможности обучения в магистратуре лицам с непрофильным высшим образованием.

4. Усиление практико-прикладной направленности обучения.

5. Применение инновационных образовательных технологий на базе активных методов обучения; приоритет самостоятельной работы обучающихся [88].