Основные категории эвристического мышления

В-четвёртых, нет однозначного его определения как совокупности дидактических приёмов, принципиально отличающихся от традиционных способов формирования знаний и навыков. Многие исследователи сосредоточены на процедурной стороне реализации приёмов, подменяя тем самым содержание эвристического метода обучения его формой и средствами исполнения. Но к настоящему времени большинство учёных сходятся во мнении, что принципиальной отличительной чертой исследуемого обучения является присутствие в мыслительной деятельности учащихся особых умственных операций, которые названы эвристиками.

В-пятых, специалисты расходятся во мнениях по поводу универсальности эвристических способов обучения.

В-шестых, наблюдается полярность суждений в вопросах своевременности применения эвристических методов обучения.

В-седьмых, неоднозначно рассматривается и форма проведения эвристических занятий (чередование с алгоритмическими приёмами, специализированные творческие уроки или факультативы), но в любом случае обнаруживается глубокая предварительная подготовка преподавателя для реализации эвристических процедур на своих учебных занятиях.

В-восьмых, при обилии проблем уже контурно обозначена область теоретических исследований как дидактическое направление науки о реализации творческой деятельности.

1.3. Методологический подход к разрешению научной проблемы

Актуальность систематизации накопленного эмпирического материала в области педагогической эвристики очевидна. Вне сомнения, это может способствовать ускорению движения научной мысли. Выбор методологического арсенала для данного исследования определён тем, что до настоящего времени научные разработки в педагогике преимущественно опирались на дедуктивные выводы и на результаты опытно-экспериментальной работы. Но этот поисковый выбор до сих пор не привёл к научному прорыву, позволяющему систематизировать богатый эмпирический материал рассматриваемых категорий. А также, принимая во внимание, что в эвристике эксперимент не является доминирующим методом решения научных задач, и более эффективными часто оказываются приёмы логико-математического анализа, данное исследование решено было выполнять на основе сочетания нескольких методов научного поиска, к которым до настоящего времени редко обращаются исследователи. Применительно к такому многомерному объекту изучения справедливым оказалось суждение В.П. Клочкова: «Совершенно очевидно, что в рамках уже сложившейся системы информационного обеспечения невозможно получить принципиально новые результаты (за исключением традиционных). Вот почему для успешного решения этой проблемы является необходимость разработки методики многомерной, благодаря которой можно под необычным углом зрения рассмотреть, осмыслить изучаемую область» [186, с. 25–26]. Учитывая приведённую рекомендацию, в данном исследовании использован взаимосвязанный комплекс сложнейших научных методов, используемых в сопряжённых областях знаний, прежде всего, в философии.

Рассмотрим основные методологические аспекты изучения данной проблемы, реализованные в предлагаемом исследовании. Но прежде необходимо точно определиться в содержании используемых понятий.

Советский энциклопедический словарь даёт следующую формулировку термину «система» – это «множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определённую целостность, единство. Выделяют материальные и абстрактные системы. Абстрактные системы – понятия, гипотезы, теории, научные знания о системах, лингвистичные (языковые), формализованные, логические системы и другие. В современной науке исследование систем разного рода проводится в рамках системного подхода различных специальных теорий систем, в кибернетике, системотехнике, в системном анализе и т. д.» [312, с. 1226]. Безусловно, предлагаемое исследование направлено на создание абстрактной системы в новой области научных знаний.