Основные категории эвристического мышления

А.В. Хуторской пишет: «Под эвристическим методом чаще всего понимается вариант словесного метода обучения. Чем более неопределёнными, общими или нетрадиционными по способам задания являются вопросы, тем более эвристичен их потенциал» [341, c. 321]. Диалоговым этот метод обучения считал и В.В. Репьев. В словаре русского языка С.И. Ожегова эвристический метод характеризуется как «основанный на беседах, диалогах метод обучения, стимулирующий у ученика развитие активного поиска решений» [243, c. 902].

Есть подтверждение этой позиции и в интернет-источниках: «Наиболее выразительной формой эвристического метода является эвристическая беседа, состоящая из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на пути решения проблемы и которые требуют от учащихся осуществления небольшого поиска. Учитель направляет поиск, последовательно ставит проблемы, формулирует противоречия и т. д. [353].

Но коллектив авторов под руководством С.А. Смирнова не ограничивает эвристический метод устной формой демонстрации проблемы, а определяет следующим образом: «Суть его состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска её решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует» [254, c. 174].

Согласно интернет-источнику, В.В. Гузеев эвристическое обучение определил так: «Если промежуточные результаты открыты, но способ их получения ученику не сообщается, то приходится пробовать разные пути, пользуясь множеством эвристик. Так повторяется после получения каждого объявленного промежуточного результата. Перед нами стандартная схема эвристического поиска, то есть мы говорим об эвристическом методе обучения» [182].

Б.Г. Малютин связывает эвристический метод с задачной формой учебной деятельности и отмечает: «Наиболее эвристичны задачи, которые вообще в принципе в данный момент не имеют точного одного ответа, а предполагают множество различных вариантов решения, что сразу расширяет поле "незнания" мыслящего человека, "включает желание творить"» [218, c. 10].

В.И. Андреев даёт развёрнутое определение: «Эвристические методы – это система эвристических правил деятельности педагога (методы преподавания) и деятельности ученика (методы учения), разработанные с учётом закономерностей и принципов педагогического управления и самоуправления в целях развития интуитивных процедур деятельности учащихся в решении творческих задач» [18, c. 217].

И наконец, Г.М. и А.Ю. Коджаспировы в педагогическом словаре отмечают очень важные моменты: «Эвристика педагогическая – методология обучения через собственный поиск; изучение принципиальных закономерностей построения новых для обучаемого действий в специально созданных новых учебных ситуациях для целенаправленного развития на их основе продуктивно-познавательных качеств мышления. Эвристика педагогическая имитирует эвристическую деятельность на учебном материале, чем подготавливает обучаемого к реальному творчеству. Кроме предметного содержания образования вводится метапредметное» [192, c. 167].

Представленная палитра мнений наводит на мысль, что, учитывая огромное разнообразие изучаемых приёмов, правомерно говорить не об одном методе, а о системе нескольких эвристических методов обучения. Проблему классификации этого дидактического арсенала решали многие авторы, в основном с оргдеятельных позиций (В.А. Адольф, В.И. Андреев, Е.И. Скафа, А.В. Хуторской), но к варианту, приемлемому для большинства учёных, исследователи ещё не пришли. К настоящему времени отсутствует не только единство в выборе ориентиров классификации приёмов, но и в оценке значимости самого эвристического обучения и его места в педагогической науке, причём расхождения во мнениях достаточно принципиальны.

У.У. Сойер свою методику излагает применительно к обучению 9–10-летних детей. Д. Пойа тоже рекомендует использовать эвристические приёмы в младших классах. В нашей стране немало сторонников раннего приобщения учеников к эвристическим занятиям. Согласно интернет-источникам «даже в начальной школе можно развить навык наблюдения за математическими закономерностями. Современные экспериментальные исследования, проведённые в советской и зарубежной школах, свидетельствуют о полезности широкого исследования эвристического метода при изучении математики учащимися средней школы, начиная уже с начального школьного возраста» [354]. В то же время В.Н. Соколов считает, что эвристические приёмы целесообразны лишь со старшего школьного возраста.