Основы гуманной педагогики. Книга 3. Школа жизни

На основе личного опыта, переживаний, интересов у него возникают и развиваются отношения с товарищами-одноклассниками. И его не менее сильно тянет в школу стремление общаться с ними. Таким он сидит и на уроке, занятый порой обменом марками, рассматриванием какого-то значка, делясь с товарищем впечатлениями по поводу просмотренного фильма. И все это – украдкой от педагога. Бывает и так, что школьник, погрузившись в свои переживания в связи с неурядицей в семье, смотрит на учителя безучастными глазами.

Что же делать учителю во всех этих случаях? Игнорировать внешкольную жизнь детей? В обычной школьной практике часто так и бывает, и порой ребенок проливает слезы из-за отнятой и выброшенной педагогом за окно самодельной игрушки. Разумеется, это непедагогичная мера, но она порождена, как и другие подобные ей, именно тенденцией считать ребенка в школе только учеником.

Гуманная позиция педагога должна заключаться в том, чтобы принять ребенка таким, какой он есть, с тем опытом, который у него уже имеется, включить в содержание своего общения с ним его жизнь во всех ее проявлениях и стать ее соучастником. И это должно происходить не только в свободное от уроков время и не между прочим, а в первую очередь на этих самых уроках, где взращиваются жизненно важные для учащихся ценности и личностные установки.

Действуя с такой позиции, педагог имеет возможность узнать детей, увидеть мир их глазами, разобраться в их стремлениях и с помощью психологически обоснованных тонких педагогических инструментов направить жизнь и учение каждого школьника на познание мира и утверждение добра.

Урок в школе должен быть основной, ведущей формой организации жизни всех детей и каждого школьника в отдельности, урок – это аккумулятор жизни детей.

Второе условие, от которого будет зависеть отношение школьника к учебно-воспитательному процессу, – насыщенность урока жизнью.

В школе, на уроке школьник должен находиться в гуще жизни, в которой коллективная и индивидуальная познавательная деятельность оплодотворена духом гуманных отношений и в которой его личная жизнь принимается, как необходимое условие обогащения жизни других. Ребенок в школе приобщается к жизни, какая она есть и какой должна быть, и которую он, как человек будущего, сам начнет строить.

Став соучастником всей жизни ребенка, педагог легко превратит его в соучастника педагогического процесса. Однако тут необходима система приемов и способов, применение которых сделает возможным установление обоюдно устремленных друг к другу взаимоотношений и придаст уроку жизненный смысл для школьника.

У учащихся возникает много вопросов познавательного характера, на которые они часто не находят ответа. Учитель поощряет их задавать ему вопросы. В одних случаях он указывает детям, в каких источниках можно найти ответ, в других отвечает сам. Иногда педагог записывает вопрос, обещая дать ответ через несколько дней. А на одном из уроков он объявляет, что хочет ответить такому-то школьнику на такой-то вопрос. Дети должны чувствовать, с какой ответственностью и серьезностью относится учитель к вопросу каждого ребенка. Ответы на познавательные вопросы учащихся должны способствовать дальнейшему развитию их интересов и поощрять их задавать вопросы и впредь, а кроме того, должны укреплять авторитет и достоинство каждого из них. И форма ответа, и его содержание, и обращение педагога должны затрагивать чувства детей. Вот одна из форм обращения педагога к классу при ответе на вопрос школьника: «Ребята, на днях Майя задала мне очень интересный вопрос, на который я не мог ответить сразу. Я порылся в книгах, спрашивал у одного специалиста и собрал любопытные сведения. Можно мне отнять у вас несколько минут и поговорить с Майей? Вам, может быть, тоже небезынтересно будет послушать, что я узнал…» и т. д.

Зная интересы, увлечения детей, педагог может предложить им подготовить доклад и прочитать его на уроке. Кто-то расскажет о том, как он ухаживает дома за животными, растениями, огородом, бывает у отца на заводе и знакомится с разными специальностями, с условиями труда, другой о любопытных природных явлениях, о новостях техники. Главное тут заключается в том, чтобы школьник, готовивший доклад на ту или иную тему, чувствовал себя «специалистом» в этой области. Чтобы доклад действительно оказался интересным для всех, педагог помогает в подборе и обработке материала.

В классе могут образоваться группы детей, ставших «специалистами» в тех или иных областях знаний. Можно практиковать и совместную работу нескольких учащихся над докладом.