Основы гуманной педагогики. Книга 3. Школа жизни

Внимание учителя к увлечению школьника приводит к тому, что коллекционированием начитают заниматься и его одноклассники. В результате целые группы школьников окажутся увлеченными тем или иным видом деятельности. Они будут обмениваться между собой образцами, одалживать свои коллекции товарищам, чтобы те показали их дома, рассказывать о том, что узнали и прочли по интересующему вопросу, устраивать выставки своих коллекций, проводить «конференции». Учащиеся будут связаны между собой делом, что разовьет в них умения коллективной деятельности и общения.

Описанные выше приемы следует рассматривать, как пути, приносящие школьникам радость и удовлетворение от пребывания на уроках. Каждый ребенок на уроке должен быть полон ожиданием чего-то интересного, необычного, нового, доставляющего ему «радостную тревожность». Он должен радоваться трудностям познания, чувствовать присутствие рядом педагога, товарищей, которые готовы прийти ему на помощь. Он должен радоваться участию в коллективной познавательной деятельности, видеть, с каким вниманием прислушиваются к его соображениям, как коллектив нуждается в нем. Ему должны приносить радость общение с педагогом и товарищами, их успехи, в которых он увидит результат своего участия и свои перспективы. Ребенку, как общественному существу, присуще стремление к познанию, общению, самоутверждению и самоотдаче. Создавать на каждом уроке условия, способствующие всестороннему проявлению этих стремлений, – значит утверждать радость детей на уроках.

Пакеты для родителей

В Школе Жизни складываются специфические формы отчета педагогов перед родителями и руководством школы об успехах школьников. Смысл отчета, согласно направлению всего обучения, заключается в том, чтобы: 1) описать картину развития личности ребенка; 2) дать содержательную характеристику присвоенных им знаний, умений и навыков; 3) наметить стимулирующие перспективы дальнейшего его развития; 4) построить отношения социальной микросреды к школьнику на началах гуманной педагогики.

Главное в таком отчете – выделить ту положительную основу, с опорой на которую можно стимулировать дальнейшее совершенствование ребенка. Отчет педагога, оценка развивающейся личности школьника, его знаний и умений должны дать содержательную ориентацию родителям, как реорганизовать воспитательную среду и методы воспитания.

В качестве первостепенной задачи выдвигается вопрос о психолого-педагогической подготовке родителей. Родители должны интересоваться всей школьной жизнью ребенка, с уважением относиться к мнению его учителя и товарищей, вселять в него любовь и уважение к каждому, не возвышать его над другими, а развивать в нем чувство ответственности.

Внимание родителей обращается в первую очередь на воспитание в ребенке таких качеств, как доброта, справедливость, мужество, стремление к знаниям. Общение в семье должно способствовать утверждению личностной позиции ребенка, должно быть проникнуто уважением к нему. Грубость по отношению к ребенку в семье должна быть исключена.

Родители часто приглашаются на уроки, на выставки работ детей, на детские утренники в школе.

Все эти формы отчета создают у родителей содержательное представление о жизни и развития ребенка в школе, о его продвижении и пробелах в знаниях, о его возможностях, о положительных и отрицательных чертах его формирующегося характера. У них возникает вера в ребенка, они проникаются глубоким доверием к педагогу.

Среди форм отчета и оценки особое значение имеет выдача родителям характеристик детей вместе с пакетами, содержащими образцы их работ (это производится два раза в год – в декабре и мае). Следует подробнее остановиться на этих формах отчета.

Учитель в специальных тетрадях систематически записывает результаты наблюдений над каждым ребенком. Наблюдения ведутся за поведением школьника в классном коллективе, за его отношением к товарищам, отношением товарищей к нему, за проявлением способностей и умений, за отношением к знаниям, учебно-познавательной деятельности, за качеством усвоенных знаний. Учитываются интересы и увлечения, проявления общественной активности. Таким образом накапливается фактический материал о развитии школьника и становлении его личности в динамике складывающихся взаимоотношений и взаимозависимостей с учителем и одноклассниками.

В конце учебных полугодий весь этот материал подвергается тщательному анализу и обобщению. Главное – определить «индивидуальное положительное основание» в каждом школьнике и, опираясь на него, наметить ближайшие возможные перспективы его развития.

Характеристика школьника, составленная педагогом, предельно проста и ясна. Она не вызвает раздражения родителей, ограничения свободы ребенка в знак наказания, не приводит к осложнениям в отношениях. Напротив, характеристика направляет родителей на серьезные размышления о том, как помочь ребенку в развитии характера и познавательных интересов.