Основы медицинских знаний и здорового образа жизни

б) Осознание практической значимости изучаемой информации. Для того чтобы сделать учащегося заинтересованным участником образовательного процесса, требуется его активное, осознанное отношение к информации. Как показывает практика, это условие реализуется в том случае, если новая информация тесно увязывается с теми обстоятельствами, с которыми школьнику приходится сталкиваться в повседневной жизни. Так, можно на основе изученного на уроке материала и в соответствии с особенностями своего возраста и пола составить индивидуальный режим дня, питания, движения и пр. На учебных занятиях могут быть рассмотрены и освоены приемы самомассажа (для предупреждения простуд, при ушибах и пр.), наложения повязок на условно пораженные участки кожи, активизирующие мозговое кровообращение дыхательные упражнения, средства тренировки аппарата аккомодации глаза и предупреждения миопии и т. д.

в) Создание ситуации успеха.

Процесс познания дает чувство удовлетворения только в том случае, если школьник получает реальное подтверждение своего роста, убеждается, что у него «получается». Для этого само образование должно ставить индивидуально значимые стимулы к заинтересованной работе. При этом учащийся не должен сравниваться с другими по принципу «лучше – хуже», а с ним самим: он сегодня стал лучше, чем вчера, тогда завтра он сам постарается стать лучше, чем есть сегодня. Такой подход воспитывает у школьника ответственность за себя, уверенность, что только от него самого зависит достижение поставленной цели.

Естественно, что для создания ситуации успеха перед каждым учеником следует ставить индивидуально ориентированные задания, которые должны быть реальными и стимулировать учащихся к активной работе. Когда учитель ставит посильную для каждого данного ученика задачу и объясняет, как ее решить, то в этом случае можно рассчитывать на реальное повышение уровня образованности ученика и на его заинтересованное отношение к самому обучению. Лучше всего это получается в том случае, когда ученику предлагается самому найти варианты использования изучаемой информации или явления в практике как подтверждение важности изучаемого материала.

Предлагаемые учащимся к выполнению задания должны строиться с учетом не только их склонностей, но и особенностей уровня культуры, социально-экономического положения семьи и др. Такие задания могут носить формы рассказов, рисунков, рефератов, докладов, отчетов, подготовки викторин и т. д. При этом учитель должен не оставаться в стороне от данного задания, а скорее быть консультантом и помощником получившего задание ученика, т. е. за выполненную работу он фактически должен нести такую же ответственность, как и сам ученик. Задание должно быть дано заранее. В средних и старших классах, где выполнение задания требует работы с дополнительной литературой, с подготовкой наглядных пособий и т. д., оно должно даваться не менее чем за две недели до отчета по нему, а само задание – готовиться по определенному календарному плану, позволяющему учителю осуществлять непрерывный контроль за ходом его выполнения.

г) Уточнение и конкретизация задач, стоящих в освоении учебного материала перед уроком и самостоятельной работой.

На наш взгляд, в освоении нового материала непосредственно на уроке следует решать два основных аспекта:

а) заинтересовать учащихся новым материалом как естественным продолжением уже освоенных ими знаний, показать его значение для самих учащихся и для освоения последующего материала. В этом отношении особое значение имеет увязывание рассматриваемой темы с ранее освоенными знаниями по данной и по другим учебным дисциплинам, что способствует не только осознанию ими значимости этого материала, но и требует от них аналитического подхода к установлению причинно-следственных связей фактов и явлений;