Основы медицинских знаний и здорового образа жизни

б) обратить внимание учащихся на принципиальные, узловые аспекты вопроса с тем, чтобы именно они были осознаны и поняты ими на уроке, не касаясь деталей. Предложив же затем учащимся в процессе самостоятельной домашней работы дать свою трактовку материалу или же проецировать его на собственную деятельность, на его использование в повседневной жизни, можно добиться и осознанного отношения учащихся к этому материалу, и появления у них желания расширить свой кругозор в изучаемом вопросе. Большую часть вновь рассматриваемого материала можно давать на уроке (в зависимости от ступени обучения) в рисунках, диафильмах, играх, схемах, опорных конспектах и других средствах, что значительно облегчает освоение основ нового материала. В конечном итоге на базисе уже освоенных на уроке ключевых позиций материала, не затрачивая значительного времени на их осознание дома, учащемуся необходимо будет при выполнении домашних заданий лишь «расцветить» изучаемый вопрос дополнительной информацией учебных пособий или других рекомендованных источников и подкрепить выполнением соответствующего творческого задания.

Желательно, чтобы домашние задания носили творческий характер и отражали тот или иной аспект собственного образа жизни (например, давая задание по теме «Понятие о простудных и простудно-инфекционных заболеваниях», можно предложить школьникам проанализировать по определенной схеме температурную обстановку дома; в теме «Правила рационального питания» – дать анализ своего рациона питания с точки зрения особенностей своей жизнедеятельности и т. д.).

Указанные обстоятельства требуют и новых вариантов проведения опроса по домашним и творческим заданиям. Как показывает наш опыт, стандартный метод «вопрос – ответ» в данном случае неприменим в связи со следующими обстоятельствами. Во-первых, выполненные на основе анализа собственного образа жизни творческие задания вызывают активный интерес, поэтому понятно желание каждого ученика поделиться сделанным им «открытием» и дать соответствующие советы своим товарищам. Во-вторых, выводы, полученные разными учениками, часто не совпадают (что естественно в связи с гено– и фенотипическими дифференциациями, особенностями психики, социальными установками, семейными материальными различиями и пр.). Поэтому, с одной стороны, при несовпадении мнений во время обсуждения домашних и творческих заданий это приводит к утере учителем контроля над классом, а с другой – не все школьники могут высказать свое мнение. Кроме того, учителю часто бывает трудно подвести итог обсуждению.

Учитывая указанные обстоятельства, при обсуждении домашних и творческих заданий можно использовать такие формы, как рассказ, решение ситуационных заданий, миниконференции, ролевые игры, свободные дискуссии, «мозговой штурм» и целый ряд других. Понятно, что отчет по такой форме не соответствует изложению в учебнике. Но при ответе школьники не всегда могут контролировать свое выступление, и порой их ответ, лишенный логического построения, занимает довольно много времени. Поэтому желательно при обсуждении вопросов заранее установить согласованный с учениками регламент. С одной стороны, это заставит их при выполнении домашнего задания заранее продумать логическое построение своего выступления (на что, к сожалению, мало обращается внимания в школьном обучении), а с другой – позволит участвовать в обсуждении большему количеству учащихся.

д) Полноценное учебно-методическое и информационное обеспечение воспитания культуры здоровья. Эффективное образование предполагает не только постановку корректных исходных посылок и адекватной программы, но и полноценного учебно-методического обеспечения. Для обеспечения доступности необходимой учебной литературы можно по согласованию с библиотекой ОУ создать в читальном зале «Уголок здоровья», где на специальном стенде (или в компьютерном варианте) будет приведен перечень имеющейся литературы по вопросам здорового образа жизни. Правда, трудность заключается в том, что в большинстве из указанных пособий содержание учебного материала ориентировано практически на все ступени школьного обучения. Поэтому желательно, чтобы уже в приведенном перечне имеющейся литературы с помощью преподавателя были отражены те разделы, главы каждого пособия, которые рекомендуются для данного этапа обучения. В этом случае, определяя творческое задание, учитель будет иметь возможность давать конкретные посылки не только к соответствующим источникам, но и тем главам и даже страницам, которые необходимы ученику для выполнения творческого задания.