Основы педагогической и спортивной этики

Опираясь на анализ нравственно-этических ситуаций, педагог осуществляет принцип единства этического и эстетического в воспитании нравственных чувств у студентов. Нравственные чувства расширяют эстетические переживания, делают их более возвышенными и обобщенными. Опыт показывает, что анализ нравственно-этических ситуаций способствует приобретению студентами ряда умений: выражать собственную точку зрения, выявлять мотив поступка, давать объективную моральную оценку поступку личности, предвидеть нравственные последствия поступков.

Метод незаконченных предложений используется с целью формирования этических понятий (добра, справедливости, достоинства, ответственности, чести, совести и др.), уверенности в их истинности, достоверности, практической значимости. Слабое, неточное знание этических понятий резко тормозит формирование нравственных убеждений. Суть методики незаконченного предложения состоит в том, что студентам предлагается дописать предложение, например: «Совесть – это…»; «Справедливость – это…» и т. д.

Метод контент-анализа (количественный анализ текстов по выделенным смысловым единицам) позволяет изучить явления в динамике. С этой целью изучаются различные источники: характеристики, дневники учебно-тренировочных занятий, сочинения и мини-сочинения и т. п.

Метод «частотных словарей» применяется для сбора эмпирической информации, выделения наиболее употребительной лексики морального характера, который позволяет обнаружить дефицит и отклонение от эталонных этических словарей. Составление таких словарей предполагает определение объема необходимых этических знаний, без которых любой педагог не сможет правильно ориентироваться в сложных моральных ситуациях, оценивать нравственные явления, а также поступки своих учеников.

Метод этического практикума используется для развития культуры этического мышления, способности морального суждения и оценки, умения принимать моральные решения в тех или иных ситуациях. Этот метод требует не простого заучивания алгоритма морального выбора, а выработки его в ходе решения конкретной этической задачи, нравственно-этических ситуаций.

Метод эссе (от лат. exagium – взвешивание) – свободная трактовка моральной или социальной проблемы. Эссе целесообразно использовать как небольшое письменное задание на стадии осмысления этических понятий. Этот метод способствует развитию умения строить логические композиции, решать жизненные ситуации.

Итак, этика – своеобразный учебный предмет, требующий собой методики исследования. Нужна гибкость не только в выборе, но и в сочетании тех или иных методов исследования.

Вопросы и задания

1. Как возникли и что выражают термины «этика», «мораль» и «нравственность»? В чем их сущность и своеобразие?

2. Может ли существовать человеческое общество, коллектив людей без морали? Этика и мораль. В чем их различие? Каковы основные задачи этики?

3. Как вы понимаете «золотое правило» нравственности? Его сущность и содержание. Универсально ли «золотое правило»? Достаточно ли одного правила на все случаи жизни? Аргументируйте свой ответ.

4. Напишите микросочинение на тему «Этика нового времени».

5. Перечислите методы исследования в этике. В чем их особенность применения?

6. Раскройте сущность использования методов наблюдения и опроса в этике, частотных словарей, этического практикума.

7. Назовите основные категории этики.

8. Что такое добро и зло? Всегда ли добро зависит от людей? Всесильно ли зло? Достаточно ли одного желания у личности для доброго поступка?

9. Каково соотношение долга и совести? Что имел в виду Ф. Ницше, говоря: «Моральные люди испытывают самодовольство при угрызениях совести?» Из каких заслуг складывается понятие чести и достоинства человека?

10. Какое значение имеет развитое чувство долга и совести при определении своего жизненного пути, при выборе профессии?

11. Определите качество совестливости, используя тест «Есть ли совесть?» (Приложение 5).

12. Свободен ли человек выбирать свой путь в жизни? Нужно ли учиться трепетному отношению к собственной жизни и жизни другого человека? Какие человеческие качества достойны уважения?

13. В чем взаимосвязь вопросов о счастье и смысле жизни человека? Почему их нельзя решать отдельно?

14. В чем заключается смысл жизни? В чем отличие смысла жизни от цели жизни? Вы согласны с афоризмом: «Человек – кузнец своего счастья?» В чем здесь суть? Существует ли множество философских концепций смысла жизни?

15. Подготовьте сообщение на следующие темы: «Что такое счастье?», «Что значит – стремиться к счастью»?; «Счастье – это смысл и цель жизни, главная задача и конец человеческого существования» (Аристотель).

16. Напишите сочинение (сообщение) на следующие темы: «Я в поиске смысла жизни», «Мое жизненное кредо», «Философия моей жизни» (по выбору).