Острова утопии. Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940—1980-е)

Условия, в которых движениям школьников приходилось действовать, могли резко меняться – и на них приходилось реагировать. Так, в Гессене министр Шютте уже в ноябре 1967 года ввел правила преподавания полового воспитания в школе, которые вполне соответствовали требованиям авторов «Binenkorb-Gazette»1080. А в марте 1969 года тот же Шютте жаловался на злоупотребление свободой слова в ученической прессе1081 и уполномочил директоров запрещать распространение в школах ученических изданий с порнографическим содержанием1082.

Вопрос о половом воспитании остро обсуждался и «наверху». Федеральный министр здравоохранения социал-демократка Кете Штробель (1907 – 1996) еще в годы «Большой коалиции» ХДС/СДПГ настояла на издании первых учебников, где откровенно говорилось о зачатии и родах, а также на создании «просветительского фильма», на показах которого дежурили врачи – среди неподготовленной аудитории сцены родов нередко вызывали обмороки1083.

Радикализировавшиеся школьники требовали теперь предоставить в школах помещения для интимных контактов, совместно со студентами штудировали фрейдо-марксистские теории, а в отдельных городах пытались создавать свои «критические школы» в противовес государственным учебным учреждениям1084.

В те же годы в школы пришло новое поколение учителей, среди которых было немало вчерашних участников студенческих протестов. Возникли организации левых учителей – как умеренно общедемократического, так и радикального направления1085. В нижнесаксонском городке Букстехуде старейшая гимназия ввела новый, «демократический» внутренний распорядок. Инициатором по тем временам уникального проекта был директор Йоханнес Гютлинг (1903 – 1979), который тесно взаимодействовал с ученическим самоуправлением. Вступивший в 1930 году в СДПГ, Гютлинг при нацистах быстро сумел переориентироваться, стал членом НСДАП и СС, преподавал в элитных «национал-политических училищах» и даже работал в СД, а впоследствии сумел удачно пройти проверки союзников и стал признанным педагогом в земле Нижния Саксония1086.

В рамках введенных в 1966 году новшеств в этой гимназии были расформированы 12-е и 13-е классы – их сменила курсовая система, приблизившая школьный порядок обучения к университетскому. У школьников появилась возможность выбирать курсы самим, вместо классного руководителя каждый сам выбирал себе «доверенного учителя», который координировал последние годы обучения. Вместо школьного собрания действовала «общая комиссия» из шести учителей и шести выбранных представителей учеников, впоследствии в комиссию были включены также представители родителей. «Букстехуденская модель» просуществовала до 1982 года, при этом курсовая система в старших классах гимназии получила широкое распространение в ФРГ1087, а отмена ее в некоторых землях вызвала протесты школьников1088. Проект Гютлинга пользовался поддержкой не только учащихся, но также социал-демократов и профсоюза учителей, попытки земельного министерства назначить новым директором члена ХДС Харальда Кестнера были удачно отражены1089. Одним из преподавателей гимназии был депутат ландтага Нижней Саксонии от СДПГ, публицист Дидрих Хинрихс (1921 – 2007), который в своих работах, опираясь на критику Карла-Людвига Фурка, выступал за расширение полномочий ученических органов1090.

Радикальные школьники боялись, что «прогрессивные» педагоги могут лишить движение самостоятельности, а «альтернативные школы» вроде гимназии Букстехуде помогут изолировать критически настроенных, политизированных учеников от основной массы учашихся1091. Препринимались попытки создать структуры, где школьники бы обучали друг друга или при помощи студентов1092.

Даже на самом пике деятельности протестного движения в нем активно принимало участие лишь меньшинство западнонемецких школьников – преимущественно гимназисты из крупных населенных пунктов или городов, где имелся университет, и, следовательно, активные студенты. Вдали от больших центров движению было сложнее избежать изоляции1093. Кроме того, созданные школьниками политические группы были крайне недолговечными. Участники включались в политику в старших классах и после экзаменов нередко меняли место жительства.

Некоторые группы поспешно ориентировались на общеполитические темы, при этом не забывая подчеркивать особую роль молодежи – школьная тематика перестала быть главной для политических активистов соответствующего возраста. Относительно крупные организации школьников, возникшие в 1969 – 1970 годах, уже оторвались от образовательной тематики. Так, в Западном Берлине ведущий активист движения школьников Эзра Герхардт (р. 1951, сын известного поэта Райнера Марии Герхардта) сформировал из молодежи школьного возраста «Красную гвардию» (по аналогии с китайскими хунвейбинами), которая действовала во многих городах ФРГ1094. Вскоре независимая организация примкнула к Коммунистической партии Германии (марксистско-ленинской)1095.