От ребенка – к миру, от мира – к ребенку (сборник)

В цивилизованных демократических обществах законы определяют, как правило, то, что нельзя делать, все же остальные действия граждане совершают сами по своей воле…

Намерение урегулировать при помощи закона ту или иную сферу жизни школы, решить важную проблему требует создания ситуации, при которой возможно несколько вариантов решения и альтернатив предполагаемых норм. Поэтому нужно подумать о существовании механизма создания проектов различными группами и обсуждения вариантов.

В условиях школы, в отличие от больших государств, нужно создавать условия для того, чтобы в подготовке, обсуждении и принятии законов участвовало как можно больше членов школьного сообщества. <…> Участие детей в выработке норм, правил общей жизни делает их активными носителями и защитниками этих норм. Это всецело относится и к законотворческой деятельности в школе.

Конечно, невозможно всем вместе на общем собрании писать закон, его проект всегда готовит какая-то группа или несколько групп. Но к обсуждению, внесению добавлений и изменений в эти проекты нужно стараться привлекать как можно больше детей и взрослых. Отсюда и непременные условия опубликования принятых законов, фиксации внимания на их содержании, помощь в том, чтобы научить детей пользоваться ими при возникновения проблем и конфликтов.

Известно, что общество тем стабильнее, чем стабильнее действующие в нем законы. Действительно, пользование законом, принятым давно, может переходить в привычку. Однако по отношению к коллективу школы это не совсем так. Его особенность – в постоянном изменении его состава. Приходят новые ученики, взрослеют те, кто в силу возраста не участвовал прежде в законотворчестве, а чувство причастности должно быть присуще всем. Возможно, поэтому регулярное обсуждение уже принятых законов, внесение в них изменений и дополнений не столько ведет к совершенству самого закона, сколько рождает ощущение своего авторства.

Детско-взрослые органы соуправления – главное отличие демократического уклада

Одна из основных проблем для учителя состоит в том, что ему необходимо преодолеть взгляд на ребенка как на объект воспитательных усилий взрослых, принять его как равного гражданина в детско-взрослом сообществе школы. Отсюда вытекает потребность создать такие органы управления этим сообществом, которые бы признавались и детьми, и взрослыми как полномочные и референтные для всех. Это вовсе не исключает наличия каких-либо объединений взрослых (педагогический совет, проблемные группы, методобъединения и т. п.) и учащихся (клубы, секции, научные общества и т. п.). Просто эти объединения, будучи автономными в реализации своих целей, должны подчиниться общим правилам и признавать власть и роль органов коллектива, избранных всеми.

Наделяя тот или иной орган коллектива полномочиями, прежде всего, необходимо определить, на что направлены эти полномочия. Нередко при решении этого вопроса взрослые, да и дети тоже, отягощенные наследием прошлых лет, думают о том, какие решения он будет принимать, за что отвечать, какие санкции накладывать за нарушение своих решений.

Однако идеалом и главной функцией общественных институтов в подлинно демократическом сообществе является защита прав и свобод личности. Именно момент создания того или иного органа, совместное обсуждение его полномочий – самая подходящая ситуация, в которой создается опыт рассматривать любую организацию с позиции прав человека.

Метод проектов – продуктивное обучение

От составителя

В основу организации школьного образования Д. Дьюи предлагал положить не просто групповые исследования, но так называемый «метод проектов», который позволял в полном объёме реализовывать принцип «learning by doing» – «обучение деланием».

В ХХ столетии метод проектов, разработанный Д. Дьюи, его учениками и последователями (У. Килпатриком, Э. Коллингсом, Е. Паркхерст), получил широкое распространение в мировой педагогической практике, оказав огромное влияние на становление современной проектной культуры.

В нашей стране в 20-е гг. прошлого года метод проектов вместе с принципом Д. Дьюи «от ребенка – к миру, от мира – к ребенку» был положен в основу организации работы советской школы. Однако в 1931 г. метод проектов был осужден постановлением ЦК ВКП (б) «О начальной и средней школе» и более чем на полстолетия оказался под запретом. Со второй половины 80-х гг. интерес к нему вновь резко возрастает. По мнению К.Е. Сумнительного[99], «российские разработчики проектного обучения обратили внимание на целый ряд позитивных возможностей, которые реализуются благодаря ему лучше, чем в других педагогических технологиях. К ним можно отнести:

● индивидуализацию учебного процесса;

● возникновение в рамках групповой работы не конкуренции, а кооперации, формирующей новый тип и уровень общения;