От знаний к навыкам. Универсальные правила эффективной тренировки любых умений

Наглядные инструкции — это хорошие инструкции, предлагающие наглядные действия. Учитель просит сделать то, что удобно отследить визуально. Это очень важно. Слова учителя в предыдущем примере практически не оставили Джону пространства для маневра. Если бы педагог просто попросил «обратить внимание», то не понял бы, выполнил ученик его просьбу или нет. Джон обязательно возразил бы: «Но я же смотрел». Сознательно или неосознанно, ученики это чувствуют и этим пользуются. Но если бы учитель сказал: «Сложи ноги под партой, положи карандаш и посмотри на меня», он увидел бы все, о чем просил. И ученик прекрасно понимает, что учитель видит все, что он, Джон, делает. Поэтому вероятность того, что он выполнит просьбу учителя, повышается.

Не уйдешь

Даже если ученик не готов или не желает отвечать, нужно непременно добиться от него ответа. Отсутствие ответа объясняется двумя причинами: ученик честно старается, но у него не хватает знаний или навыков, или даже не пытается, отделываясь фразой: «Я не знаю», чтобы учитель оставил его в покое до конца урока, дня и года.

В любом случае ваша задача — повысить успеваемость ученика. Учащиеся должны показывать успехи, а вы должны внушить им ответственность за попытку. Если ученики не сделают ее в рамках приема «Не уйдешь», они останутся ни с чем, поскольку в итоге так и не дадут ответа.

Прием можно использовать в четырех форматах.

Формат 1. Вы предлагаете ответ, а ученик его повторяет.

Учитель. Назови подлежащее, Джеймс.

Ученик А. Счастливый.

Учитель. Джеймс, когда я прошу назвать подлежащее, я спрашиваю, о ком или о чем идет речь в этом предложении. В нем речь идет о матери. Следовательно, мать — подлежащее. А теперь назови подлежащее.

Ученик А. Подлежащее — мать.

Учитель. Молодец. Подлежащее — мать.

Формат 2. Второй ученик отвечает, а первый повторяет.

Учитель. Назови подлежащее, Джеймс.

Ученик А. Счастливый.

Учитель. Кто объяснит Джеймсу, о чем я спрашиваю, когда задаю вопрос о подлежащем?

Ученик Б. Вы спрашиваете, о ком или о чем идет речь в предложении.

Учитель. Да, я спрашиваю, о ком или о чем идет речь в предложении. Питер, о ком или о чем идет речь в предложении?

Ученик Б. О матери.

Учитель. Правильно. А теперь ты, Джеймс. Назови подлежащее.

Ученик А. Подлежащее — мать.

Учитель. Да, подлежащее — мать.

Формат 3. Вы даете подсказку, чтобы ученик сам нашел правильный ответ.

Учитель. Назови подлежащее, Джеймс.

Ученик А. Счастливый.

Учитель. Джеймс, когда я прошу назвать подлежащее, я спрашиваю, о ком или о чем идет речь в предложении. Итак, Джеймс, что же здесь подлежащее?

Ученик А. Мать.

Учитель. Молодец. Подлежащее — мать.

Формат 4. Подсказку дает другой ученик, а первый с ее помощью находит правильный ответ.

Учитель. Назови подлежащее, Джеймс.

Ученик А. Счастливый.

Учитель. Кто объяснит Джеймсу, о чем я спрашиваю, когда задаю вопрос о подлежащем?

Ученик Б. Вы спрашиваете, о ком или о чем идет речь в предложении.

Учитель. Да, я спрашиваю, о ком или о чем идет речь в предложении. Джеймс, что здесь подлежащее?

Ученик А. Мать.

Учитель. Молодец. Подлежащее — мать.

Положительные формулировки

Мотивировать чем-то приятным намного проще, чем неприятным. Стремление к счастью и успеху подстегивает намного сильнее желания избежать наказания. Психологические исследования уже не раз доказывали, что человека проще стимулировать приятной перспективой, чем возможным наказанием. И хотя вам приходится постоянно исправлять и повышать дисциплину, делайте это как можно позитивнее, взяв на вооружение шесть правил.

Живите настоящим

Старайтесь не унижать ученика публичными напоминаниями о поступке, который уже совершен. Скажите ему, что он должен делать именно сейчас. Чтобы исправить то, что не получилось в прошлом, выберите другое время и место. Но это не следует делать на уроке, перед всем классом, чтобы не отвлекаться от темы. Опишите желаемые действия. Например: «Мари, смотри перед собой», но ни в коем случае не говорите: «Мари, хватит поглядывать на Таню».

Предполагайте лучшее

Не приписывайте злому умыслу поведение, которое могло стать следствием внешнего раздражителя, отсутствия тренировки или искреннего непонимания. Если вы не уверены в намерениях ученика, публичное обсуждение его действий должно проходить в позитивном ключе. Тем самым вы предполагаете, что учащиеся старались (или постараются) сделать то, что вы просили. Фраза: «Подождите, ребята, некоторые думают, что им не обязательно задвигать стулья, когда мы выходим из класса» подозревает в учениках эгоизм, намеренное неуважение и лень. Тогда как фраза: «Подождите, ребята, кое-кто забыл задвинуть стулья» не только звучит мягче, но и демонстрирует ваше доверие к ученикам.