Оценивание образовательных результатов в течение всей жизни: электронный портфолио

Следует отметить, что значимую роль в процедурах VPL-оценивания играет тренер (эксперт). Благодаря его деятельности и профессиональным компетенциям происходит запуск личностного развития оцениваемого. Кроме того, тренер помогает создавать персональный портфолио, выстраивать индивидуальую образовательную траекторию профессионального развития, формулировать рекомендации и описывать шаги конкретных действий для ее успешного освоения. Поэтому в системе VPL-оценивания особую значимость приобретает качество подготовки эксперта к дальнейшей профессиональной деятельности в контексте «доверия», а не «контроля». Каждый VPL-тренер должен пройти обучение и выполнить ряд необходимых требований и мероприятий:

– создать индивидуальный портфолио, составить профессиональный план деятельности;

– подтверждать свои квалификационные требования и успешно проходить аттестацию (каждые два года) знаний, осуществляемой официальным национальным агентством или трехсторонним советом (органы власти, работодатели и профсоюзные организации);

– систематически повышать квалификацию, осваивать новые программы на профессиональных курсах;

– на основе самооценки фиксировать собственные компетенции в стандартизированной матрице квалификационных требований и компетенций в соответствии с программой обучения, представленной в табл. 1.8.

Таблица 1.7

Методы диагностики оценивания результатов информального и неформального образования и предыдущего опыта обучения

Таблица 1.8

Квалификационные требования/компетенции тренера в соответствии с программой обучения

Рассмотрим опыт Швейцарии по валидации предшествующего обучения как инновационного подхода в оптимизации возможностей обучения. Подтверждение неформального и информального обучения является не только общей стратегической задачей Швейцарии, но и ее крупнейших государственно-территориальных единиц и профессиональных организаций [86]. Так, государственно-территориальные единицы самостоятельно внедряют процедуры валидации в отдельных профессиональных секторах, опираясь на национальные стандарты. Например, в процессе обучения медицинского персонала такая процедура позволила устранить «нехватку» профессионально подготовленных кадров. В Цюрихе внедрение процедуры валидации предшествующего обучения позволило выдать сертификаты государственного образца будущим ветеринарным врачам в сокращенные сроки. Ранее для получения государственных сертификатов кандидаты должны были проработать не менее пяти лет в сфере здравоохранения.

В свою очередь, профессиональные организации, в которых пока еще не проводятся процедуры валидации, должны разработать и внедрить правила ветеринарного контроля и основные учебные программы, обеспечивающие получение высшего образования (так называемый, третичный уровень B). Следует отметить, что в Цюрихе планируется адаптация уже существующих процедур валидации, их дальнейшее внедрение в другие профессиональные отрасли и реализация стратегий интеграции высшего образования в процедуры валидации.

Этапы развития стратегий валидации в Швейцарии

1. Создание системы управления компетенциями и подтверждения квалификации «CH-Q»

В 1999 году в Швейцарии была образована Ассоциация «CH-Q» [86] – Швейцарская квалификационная программа развития профессиональной карьеры как некоммерческая общественная ассоциация для реализации стратегий профессионального развития и подтверждения профессиональных квалификаций. Обеспечением эффективности квалификационного подхода, реализующегося Ассоциацией «CH-Q», стала спецификация элементов деятельности, определение политических и структурных функций, концентрация на результатах образования. Ассоциация «CH-Q» была поддержана государством, различными объединениями и организациями на национальном и региональном уровнях.