Павлышская средняя школа

Беседа после урока показала, что молодой учитель понял главное: видеть процесс умственного труда — это значит умело организовать самостоятельную (в широком смысле этого понятия) работу детей над осмысливанием фактов и явлений. Я детально рассказал о своем уроке, обратив особое внимание на то, %то глубокие знания возможны лишь при том условии, если через ’&ознание ученика прошли многие факты и если, анализируя эти ^факты, ученик открывает истину.

Взаимное посещение уроков продолжалось в течение года. Кроме того, мы вместе с А. А. Филипповым посещали уроки других педагогов.

& Перед начинающим учителем всегда ставилась цель анализировать, как ученики побуждаются к активному умственному тру-^:ду при изучении нового материала, как происходит самостоятельное осмысливание фактов, как запоминание и заучивание _: строится на глубоком осознании. Одновременно с посещением уроков молодой учитель изучал раздел пособия по педагогике о процессе активного и сознательного овладения знаниями и раздел «Мышление и речь» в пособии по психологии.

Без теоретического осмысливания заимствовать опыт и овладеть педагогическим мастерством невозможно. В нашей школе каждый начинающий учитель независимо от образования в тече-.ние первых трех-четырех лет изучает дидактику и психологию в тесной связи с анализом своей практической работы и опыта других учителей. Мастерство приходит к учителю лишь при том -условии, если он сумеет глубоко вникнуть в теоретическую сущность каждого педагогического явления.

- Значительные трудности А. А. Филиппов встретил в повторении изученного. Понять, как происходит повторение в процессе ^изучения нового материала, можно было, лишь уяснив психологические, педагогические и логические закономерности связей ;^!между предметами и явлениями окружающего мира. Изучение ;>педагогической и психологической литературы помогло молодому учителю понять то, что он увидел на уроках опытных учителей. ■Юн понял, что повторение — не самоцель, а средство развития, ^углубления знаний, что умелый выбор материала для повторения — это прежде всего определение логических связей между ^разделами, понятиями, закономерностями, правилами, формулами и т. д.

!!:; Подводя итоги первого учебного года, мы провели с А. А. Филипповым беседу, в которой приняли участие и те учителя, уро-|&и которых он посещал. Молодой учитель научился побуждать |&етей к умственному труду и устанавливать с ними прочный контакт, овладел логически последовательным изложением и метЪ-|Йом эвристической беседы, начал делать первые шаги по сочета-Шню изучения нового материала с выявлением знаний. Но в его Р>аботе было еще много недостатков: неумение правильно спла-§|и*ровать повторение на ряд уроков, отрыв применения знаний )Йг процесса овладения знаниями, недостаточное умение исполь-ирвать увлечение отдельных учеников техническим творчеством, Конструированием и моделированием для расширения их круго-для углубления их теоретических знаний.

Мы определили содержание индивидуальной работы с ним на следующий год таким образом.

Я вместе с опытными учителями должен буду посетить 8—10 его уроков. Цель — совершенствование методов обучения, особенно самостоятельного умственного труда учащихся над фактами, явлениями. А. А. Филиппов посетит три-четыре моих урока. Цель — изучение методов беседы и рассказа, изучение приемов повторения ранее изученного, а также применения знаний с целью их углубления. Вместе со мной он посетит в VI классе цикл (систему) уроков алгебры учителя С. П. Панченко, чтобы ознакомиться с его подготовкой к урокам, изучить процесс повторения и развития, углубления знаний. Затем мы совместно составим конспект одного урока физики (с дословной записью рассказа), А. А. Филиппов изучит этот план и проведет урок. Цель — совершенствование рассказа, изложения нового материала. В дальнейшем продолжит изучение программ и учебников, пособий по педагогике и методике преподавания физики и математики.

Пошел второй год работы А. А. Филиппова. Анализируя его уроки, я все больше углублялся в детали умственного труда учащихся. Мы обратили внимание на интересную закономерность: чем больше используется, применяется изученный ранее материал для осмысливания нового, тем активнее умственный труд ученика, тем глубже осмысливается новый материал и тем прочнее становится знание ранее изученного. Ученик активнее всего трудится в том случае, когда он пользуется приобретенными ранее знаниями как ключом для осмысливания нового. Кроме того, чем больше я вдумывался в явления, происходившие на уроках, тем больше передо мной открывалось новых истоков педагогических идей, новых ручейков творчества, новых ростков педагогических убеждений.

Своим педагогическим опытом я обязан умным, думающим учителям, уроки которых я посещал и анализировал. Когда передо мной открывалась какая-то новая грань педагогического дела и я, сколько ни всматривался и ни вдумывался в эту грань, никак не мог понять ее сущности, я посещал подряд по пять — семь уроков этих учителей, стараясь найти ответ на волновавший меня вопрос.