Павлышская средняя школа

В дальнейшем мы вместе с учителем обдумывали методические приемы осуществления обратной связи, над этой проблемой мы работаем уже больше десяти лет. Он открывает перед сознанием учащихся сущность фактов и явлений таким образом, что в их сознании возникают вопросы с яркой эмоциональной окраской —- чувством удивления, почему так происходит. Чувство удивления — могучий источник желания знать. Учитель умело организует самостоятельный умственный труд во время восприятия: ученики, следя за ходом мысли учителя, отражают ее в чертеже, схеме, рисунке. В итоге уже в ходе объяснения учитель видит, как воспринимают материал отдельные ученики, какие трудности они встречают.

Ценными методическими приемами, которыми А. А. Филиппов пользуется для осуществления обратной связи, являются предварительные наблюдения учеников над явлениями природы, трудом, техническими и технологическими процессами, составле-

Нйе отчетов по материалам наблюдений, доклады и рефераты, совершенно самостоятельное изучение отдельных разделов программы (без объяснения на уроке) с использованием наглядных пособий.

Сейчас проблема обратной связи изучается всем нашим педагогическим коллективом. А. А. Филиппов добивается, чтобы каждый ученик, увлекающийся теоретической стороной какого-нибудь труда в мастерской, в кабинете, в лаборатории, читал научную литературу, исследовал, экспериментировал. Руководя гехническим творчеством нескольких групп школьников, он воспитал руководителей детских коллективов и из своих питомцев-старшеклассников. У него никогда не было неуспевающих.

Теперь А. А. Филиппов выступает с докладами, делится с учителями опытом работы, принимает участие в работе районного методического объединения. За последние пять лет он прочитал для учителей района доклады на темы: «Применение знаний как важнейшая закономерность процесса обучения», «Система понятий в курсе физики», «Виды самостоятельной работы школьников в процессе овладения знаниями», «Воспитание наклонности и призвания», «Как наблюдать и анализировать умственный труд учащихся», «Воспитание внимания на уроках», «Развитие индивидуальных способностей и воспитание интереса к знаниям».

Если учитель вдумчиво анализирует свою работу, у него не может не возникнуть интереса к теоретическому осмыслению своего опыта, стремления объяснить причинно-следственные связи между знаниями учеников и своей педагогической культурой. Логическое следствие анализа собственной работы заключается в том, что учитель сосредоточивает внимание на какой-то, по его мнению, играющей в данном случае наиболее важную роль стороне педагогического процесса, исследует, изучает факты, читает педагогическую и методическую литературу. Так начинается высший этап педагогического творчества — сочетание практики с элементами научного исследования. В результате после года, двух, трех лет работы учитель выступает на теоретическом семинаре или на заседании педагогического совета с докладом.

Нашими учителями в течение 1962/63—1964/65 учебных годов были сделаны доклады на теоретическом семинаре по следующим темам:

«Умственный труд ученика в процессе изучения нового материала»; «Духовная жизнь коллектива старшеклассников» —

В. А. Сухомлинский. . „

«Знания и убеждения» — А. И. Лысак.

«Роль эмоционального фактора в учебно-воспитательном про* цессе»— В. А. Скочко.

«Формирование жизненного идеала юношей и девушек» — А. И. Сухомлинская.

«Дети с замедленными процессами мышления» — М. Н. Вер-ховинина.

«Патриотические чувства и патриотические убеждения» — Е. Г. Аввакумова.

«Формирование нравственно-ценных потребностей в процессе обучения» — В. Т. Дараган.

«Процесс формирования нравственных убеждений» — М. В. Ли-маренко.

«Изучение умственных способностей, задатков, интересов ребенка»— А. И. Резник.

«Особенности умственного труда при изучении иностранного языка» — О. А. Письменная.

«Воспитание гражданских чувств у старшеклассников» — А. Ф. Барвинский.

«Воспитание чувства личной чести и достоинства у школьников среднего возраста» — М. А. Лысак.

«Развитие индивидуальных способностей и воспитание интереса к знаниям» — А. А. Филиппов.

«Математика и умственное развитие человека» — А. Г. Ари-щенко.

«Исследовательский элемент в процессе обучения» — О. И. Степанова.

«Педагогический такт воспитателя» — М. Т. Сыроватка.

«Знания и научно-материалистические убеждения» — Е. Е. Ко-ломийченко.

«Нравственные отношения в коллективе школьников среднего возраста» — А. Я. Вовченко.

«Передача молодому поколению нравственных ценностей нашего общества» — Е. С. Резник.

«Интеллектуальное развитие в процессе сельскохозяйственного опытничества» — А. А. Самков.

«Формирование атеистических убеждений у школьников» — Е. С. Волик.

«Формирование первых научно-материалистических понятий у младших школьников» — Е. М. Жаленко.

«Формирование понятий о добре и зле у детей младшего возраста»— А. А. Ворошило.

«Эстетические чувства в воспитании детей младшего возраста» — Р. К. Заза.

«Нравственные отношения в коллективе школьников младшего возраста» — В. С. Осьмак.