Педагогическая психология: конспект лекций

Четвертым компонентом учебной деятельности является контроль. Первоначально учебную работу обучающихся контролирует учитель, но постепенно они начинают контролировать ее сами, обучаясь этому под руководством учителя, а также самостоятельно, стихийно. Без самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности, поэтому обучение контролю – важная и сложная задача педагога. Причем недостаточно контролировать работу только по конечному результату (верному или неверному), ребенку необходим пооперационный контроль – за правильностью и полнотой выполнения операций, т. е. за процессом учебной деятельности. Ученик научается контролировать процесс своей работы, и это способствует формированию такой психической функции, как внимание. Последним этапом контроля является оценка. Ее можно считать также пятым компонентом структуры учебной деятельности. Контролируя свою работу, ребенок должен научиться адекватно ее оценивать. При этом недостаточно общей оценки – насколько качественно и правильно выполнено задание. Необходимо оценивать свои действия – освоен способ решения задач или нет, и какие операции еще не освоены, не отработаны. Последнее особенно трудно для младших школьников, но и первая задача тоже является нелегкой в этом возрасте, так как, приходя в школу, они имеют, как правило, несколько завышенную самооценку.

Оценивая работу учеников, учитель не ограничивается выставлением отметки. Для развития саморегуляции учеников важна не отметка как таковая, а содержательная оценка – объяснение, почему поставлена такая отметка, какие плюсы и минусы имеют ответ или письменная работа. Учитель, содержательно оценивая учебную деятельность детей, ее результаты и процесс, задает определенные ориентиры – критерии оценки, которые должны быть усвоены детьми.

У детей есть свои критерии оценки. Младшие школьники высоко оценивают свою работу, если они потратили на нее много времени, вложили много сил, старания независимо от того, что получили в результате. К работе других детей они относятся обычно более критически, чем к своей собственной, в связи с чем учащихся учат оценивать не только свою работу, но и работу одноклассников по общим для всех критериям. Часто используются такие приемы, как взаимное рецензирование, коллективное обсуждение ответов и т. д. Такие приемы дают положительный эффект именно в начальной школе, так как младшие школьники с легкостью принимают общие критерии оценки и способы их использования.

Учебная деятельность проходит длительный путь становления. Ее развитие будет продолжаться на протяжении всех лет школьной жизни, но основы закладываются в первые годы обучения. Становясь младшим школьником, ребенок попадает в принципиально новые условия, несмотря на предварительную подготовку, больший или меньший опыт учебных занятий. Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений со взрослыми образцами и оценками, следованием общим для всех правилам, приобретением научных понятий. Все это влияет на развитие его психических функций, личностных образований и произвольного поведения, также как и сама специфика учебной деятельности.

ЛЕКЦИЯ № 4. Характеристика и сравнительные особенности познавательных процессов и процесса развития личности в ситуациях обучения и воспитания

1. Развитие познавательной сферы и интеллекта

Согласно концепции Дж. Брунера «познание мира человеком имеет прежде всего чувственный и двигательный характер, т. е. ничто не может быть включено в мысль, не пройдя сначала через чувства и особенно через двигательную активность самого человека». Поэтому сенсомоторное отображение действительности является решающим в детские годы жизни. К этому первому способу отображения мира очень быстро добавляется следующий способ – иконическое отображение. При данном виде отображения мира у ребенка происходит интериоризация и откладывание в памяти образов воспринятых им реальных объектов. В школьном возрасте мир для ребенка сначала представлен в виде образов, а в дальнейшем мышление преобразуется в символическое. Впоследствии в подростковом и юношеском периодах этот мир образов постепенно уступает место понятиям – символическим отображениям предметов. Здесь речь выступает главным стимулом развития. Язык представляет собой важнейшее орудие развития когнитивных процессов, как подчеркивает Дж. Брунер. Советский психолог Л. С. Выготский высказывал такую же точку зрения, согласно которой развитие познавательных процессов неотделимо от развития речи. Язык является не только средством передачи культурного наследия, но и регулятором поведения, так как слово может вызывать или подавлять то или иное действие.