Педагогическая психология: конспект лекций

2) эмоциональная стадия (с шести до десяти месяцев) – характеризуется накоплением репертуара эмоций, таких как радость, отвращение, страх, гнев, позволяющих ребенку устанавливать контакты с людьми, влиять на их поведение. Эмоции непосредственно взаимосвязаны с движениями. У маленького ребенка движения тела свидетельствуют о психической жизни, являются внешним выражением эмоций. Первые контакты ребенка с окружающей его средой имеют эмоциональный аффективный характер, ребенок полностью погружен в свои эмоции, и поэтому он сливается с соответствующими ситуациями, вызывающими эти реакции. В это время ребенок не отличает себя от других людей;

3) начало практического мышления (с десяти до четырнадцати месяцев) – ребенок начинает узнавать звуки, слова, жесты, выражать свои желания жестами, словами;

4) проективная стадия (с четырнадцати месяцев до трех лет) – происходит развитие независимости ребенка, связанное с овладением ходьбой и речью. Ребенок способен исследовать и воздействовать на объекты, названия которых он узнает одновременно с их свойствами. Происходит переход от действия к мысли, что реализуется с помощью подражания. Подражание по образцу действий других людей, а также действия по социальной модели усваивается, ассимилируется человеком и показывает связь социума и психики ребенка. В этот период для ребенка важно, чтобы родители его понимали и дополняли его реакции. Человеческий ребенок – это существо социально-генетическое, социальная природа человека не насаждается путем внешних влияний, социальное выступает как абсолютная необходимость. Подход Валлона отличается от концепции З. Фрейда, который утверждал, что социального в природе человека нет, и от социологической концепции Э. Дюркгейма, который считал, что в человеке все социально, биология исключается полностью. Развитие психических характеристик происходит посредством движения и эмоций;

5) персоналистская стадия (с трех до шести лет) включает в себя три периода:

а) период противопоставления (в три года) – ребенок начинает испытывать потребность отвоевывать свою самостоятельность, процесс утверждения которой приводит ко многим конфликтам: ребенок противопоставляет себя другим, самоутверждает себя и при этом невольно оскорбляет окружающих людей, родителей, проявляет негативизм, непослушание. Этот кризис необходим в развитии ребенка. По мнению А. Валлона, именно с этого момента у ребенка появляется осознание своей собственной внутренней жизни. Одновременно с этим в когнитивном плане ребенок приобретает способность различать предметы по форме, размерам, цвету;

б) период нарциссизма (в четыре года) – ребенок проявляет усиленный интерес к самому себе, стремится выставить себя в выгодном свете, верит в свои сверхспособности, упорствует в достижении своих желаний и целей. В когнитивном плане восприятие становится более абстрактным, возникает способность различать линии, графические обозначения;

в) период подражания (в пять лет) – ребенок проявляет внимание к людям, к миру, испытывает привязанность к людям, поэтому воспитание ребенка в этот период должно быть насыщено симпатией. Если в этом возрасте ребенок лишен привязанности к людям, то в дальнейшем у него могут развиться различные страхи и тревожные переживания или у него наступит психическая атрофия, след которой сохраняется в течение всей жизни. В этот период ребенок подражает и усваивает роли, придумывает себе героя. В течение всей персоналистской стадии в мышлении ребенка проявляется синкретизм, он расшифровывает ситуации по какой-нибудь одной детали или по набору деталей, между которыми не способен установить причинно-следственные связи;

6) учебная стадия (с шести до двенадцати лет) – ребенок поворачивается к внешнему миру, осваивает знания о вещах, их свойствах, различные формы активности. Его мышление становится более объективным, формируются умственные умения и операции;

7) стадия полового созревания отмечена повышенным вниманием подростка к самому себе, концентрацией на своих собственных потребностях. Он узнает себя как средоточение различных возможностей, утверждает свою независимость и оригинальность. Таким образом, заканчивается подготовка к жизни, которую составляет детство. В когнитивном плане развивается способность к рассуждениям и к связыванию абстрактных понятий.

Интеллектуальные способности человека достигают полного развития к восемнадцати—двадцати годам и до шестидесяти лет существенно не снижаются. Различия между умственным потенциалом в старости и молодости выявляются, если учитывать скорость мыслительной реакции и уровень памяти. С возрастом снижается скорость мышления, ухудшается кратковременная память, скорость заучивания и приема информации, затрудняется процесс организации материала во время запоминания. В старости у людей происходит резкое ослабление умственной деятельности. В результате психических и соматических заболеваний также могут происходить различные нарушения познавательных процессов.