Педагогические этюды в психологическом соусе

Также остаётся открытым вопрос о формировании групп, например, группа формируется полностью на всё обучение или в каждом блоке своя группа. Я склоняюсь ко второму варианту. Такая модель позволит составить индивидуальное обучение и предоставит больше пространства для маневрирования в учебном процессе, больше вариаций и чувства свободы. Возможности самостоятельного составления личного расписания, также будут способствовать снижению сопротивления и создавать ощущение выбора и формированию личностной и социальной ответственности. Уже даже не упоминаю причины и условия выбора, что для человека, безусловно, имеет важнейшее значение и придаёт некую степень свободы.

Отдельно хотелось бы коснуться статуса и имиджа педагога, но данный вопрос должен обсуждаться на самом высоком уровне, а также при обучении педагога эта тема имеет своё место, к сожалению, пока не очень значимое.

Экономика и финансы.

Данный проект в ресурсном отношении достаточно затратен и в потребности педагогического состава, и в качестве кадрового потенциала, а также в социальном статусе педагогов.

Но на мой взгляд, этот вопрос просчитывать нужно широко, как стратегию общественной безопасности, например, сколько мы сможем избежать затрат на тюрьмы, сколько составит экономия от банальных ошибок и халатности, какой прорыв сможет сделать наука и страна через пятнадцать – двадцать лет и многое другое.

Китайская мудрость гласит: если ты смотришь на год вперёд – сажай рис, если на десять лет – сажай дерево, если на жизнь – обучи человека. И по словам Н.А.Бердяева, Россия в себе имеет возможность объединить всё лучшее с запада и востока. Используя восточную мудрость и западные технологии, мы можем спроектировать новый Русский мир, тем более выбор у нас небольшой: догонять, то есть отставать или быть первыми.

ОЦЕНКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ПРОФИЛАКТИКИ НЕГАТИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА

Пермяков С.А.

Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет

(Москва)

Научный руководитель: Штейнберг И.Е.

В настоящее время остро стоит вопрос об использовании психолого-педагогических методик в условиях образовательного комплекса, имеющих при этом высокую эффективность и доказательную базу, которые ориентированы на последние достижения науки в области детства, отвечающие современным требованиям законодательно-правового подхода и при этом гуманистическим принципам. Острота стоящей проблематики заключается в огромной нагрузке, как на педагогов, так и на педагогов-психологов, которые ни организационно, ни физически не могут охватить имеющийся объём. Многие функции по социализации и разрешению возникающих психологических трудностей ложится на учителя, зачастую у которого нет психолого-педагогических инструментов для решения возникающих проблем.

Когда говорят об оценке психолого-педагогических методик чаще всего речь идёт о диагностическом инструментарии, который достаточно хорошо разработан и достаточно широко описан. Изучая вопросы коррекционных методов, мы наталкиваемся в основном на описание дефектологических методов, специфических в основном для психологической работы. Однако в школе от психолога ждут других компетенций (Алёхина С.В., 2007). В школе учителю, да и администрации, нужен такой психолог, который умеет разрешать насущные вопросы, помогать учителю и детям выходить из создающихся проблем, идущие по наклонной к кризисной ситуации. Эти и поведенческие проблемы, личностные психологические, адаптация и интеграция в общество, семейные и множество всего, что порой не классифицируется, так как либо они индивидуальны, либо проблема настолько интегрирована в разные сферы жизни, что её сложно включить либо в одну, либо в другую классификацию. Можно привести сотню примеров, однако каждый из них будет иметь свою уникальную конфигурацию и десятки индивидуальных нюансов, свойственных только этой ситуации. Из вышесказанного следует, что работа в этой области не может сводиться к диагностическим методам, она должна иметь парадигму принимающей психологии, исходить из принципов гуманизма и иметь партнёрский характер (Бурменская Г.В., Карабанова О.А., 1990). Часто ни у педагогов, ни у психологов нет таких инструментов.

Исследуя данный вопрос, удалось найти всего несколько методов, которые отвечали бы данным параметрам и при этом могли бы быть использованы не только психологами как специфические, но и учителями при соответствующем психолого-педагогическом сопровождении и поддержке психолога школы как консультанта, так как только такой вариант возможен в современных образовательных комплексах с их штатным расписанием и педагогической нагрузкой на рабочую единицу.

Рассмотрим подробней выявленные методы.

Вначале рассмотрим подходы, ставшие уже известными в нашей стране и основанные на восстановительных подходах.