Педагогические этюды в психологическом соусе

Первое, что хотелось бы обсудить – это количество детей в группе. Законы малой группы гласят, что малая группа – это количество детей до пятнадцати человек. Но из опыта работы с детьми, отмечено размытие границ малой группы при большем количестве участников. И опять же описанию «магии» числа 12 можно посвятить целую книгу. Да и самый известный в истории учитель указал нам, сколько учеников должно быть в группе.

В средней группе от 15 до 30 человек личность самосохраняется и развитие осуществляется по другим законам. Развитие, предусмотренное в рамках ФГОС, становится невозможным.

Исходя из вышесказанного, в интегративной педагогике для достижения максимального результата в группе должно находится12 детей и учитель.

Второй постулат.

Подход с точки зрения менеджмента, точнее даже сказать психоменеджмента, заключается в расчёте времени взаимодействия с каждой личностью, а также в групповом процессе и в шеринге (обсуждение, где каждый выражает своё мнение по очереди). Соответственно, работа должна проводиться со всей группой, помогая, проявится каждой личности с учётом её индивидуальных особенностей. При работе с группой можно выделить следующие временные отрезки:

– период врабатывания или период установления перцептивного контакта (период разогрева);

– период синхронизации взаимодействия;

– период изучения учебного материала;

– период первого шеринга (обсуждение материала);

– период выполнения учебного задания;

– период второго шеринга (обсуждение выполненного задания);

– период завершения занятия (задание, обобщение, социометрия и др.).

Каждый этап должен чётко быть обозначен формой проведения собственным психологическим (эмоциональным) акцентом и контролем со стороны ведущего группы. Невооружённым глазом видно, что временные затраты достаточно существенны, но их эффективность в несколько раз выше, чем в существующей системе.

Третий постулат.

Обучение должно иметь блоковый характер. Это преследует не только цели оптимизации времени, но и будет способствовать формированию метапредметной картины мира и научного мышления.

Время на обучение должно определяться индивидуально в зависимости от потребности предмета. В современном ФГОС уже имеется разделение на группы предметов. Опираясь на данное разумное и обоснованное деление, нужно сформировать блоки наук и средствами методических объединений, после изучения данного вопроса, выработать регламенты проведения занятий. Также не стоит перегружать программу множественной информацией и при её составлении помнить древний принцип: всего понемногу – в итоге ноль. Более качественное обучение будет при освоении необходимой базы, но на твёрдой основе.

Четвертый постулат.

И одно из самых важных – это расположение учеников и учителя в образовательном пространстве. Самое эффективное и даже можно сказать инстинктивное (психологически грамотное) расположение – это круг.

В классическом классе распределение перцептивной энергии приблизительно выглядит так:

Рис.1 Стрелками указана часть распределения внимания в классе.

Получается, внимание рассеянно и периодически переключается, а кто-то вообще выпадает из процесса. В интегративной группе внимание и энергия всегда направлены внутрь группы (рис. 2), что не даёт выпасть не одному участнику процесса, а переключение происходит при перестроении формы группы при выполнении задания (рис. 3).

Рис. 2. Распределение внимания в интегративной группе.

Рис. 3. Распределение детей на рабочие подгруппы во время интегративного обучения.

Очень хорошо в данную модель интегрируется, например, методика «мозаичный класс» и многие другие. При занятиях некоторые элементы проходят в кругу группы, а некоторые ребята выполняют самостоятельно в группах по три или четыре человека, и опять собираются в группы. Ребята могут обучать друг друга, выполнять задания вместе или распределить роли и в дальнейшем меняться ими.

Пятый постулат.

Роль учителя.

Особую роль здесь выполняет руководитель группы. Эта функция заключается не только в преподавании предмета, но и, в первую очередь, в ведении группы, а также защиты развивающейся личности каждого участника процесса, создание комфортной и безопасной среды, формирование принимающей позиции и принимающего поведения, обеспечение роста уровня доверия к руководителю группы, безоценочное принятие каждого ребёнка, формирование понятия нормы без психотравмирующего суждения о личности ребенка и его социальном окружении. Эта работа других служб образовательной организации, как прописано во ФГОС, психолого-медико-педагогической службы. Роль учителя – в выявлении и сообщении о подозрениях и тревогах в психолого-медико-педагогическую службу, получении обратной связи в виде рекомендаций в помощи ребёнку и в вычислении аттрактарных действий и нарушении интерстициальных схем в их восстановлении. В данной теме существует множество нюансов: какая позиция в кругу, как вести шеринг, как объяснять задания, как помогать, как защищать личность и так далее, которым нужно посвятить отдельный труд.