Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2

Существующие программы не позволяют эффективно организовывать педагогический процесс. Они составляются и утверждаются в Министерстве образования и науки. По ним 1 сентября во всех школах республики начинается изучение той или иной учебной дисциплины. Ими сверху регулируются темп, последовательность, время изучения тем. Таким образом, этими программами определяются не результат, а процесс.

Такое положение является и необоснованной дозировкой содержания педагогического процесса. Строгое распределение его по учебным годам приводит к искусственному задерживанию, ограничению темпов развития учащихся.

При таких программах ограничиваются и творческие возможности педагога. Он слишком зависим от программы. Не может ее не выбирать, ни менять. Прохождение программы считается критерием добросовестного отношения к своим обязанностям и достаточно для оценки его работы. Поэтому конечный результат его особо не интересует.

В частной школе № 1 г. Ишимбай другая картина. Определение содержания педагогического процесса начинается только в сентябре, тогда, когда дети приходят в школу. Для этого учащиеся предварительно очень внимательно изучаются. Оцениваются положительные и отрицательные стороны их личности, пробелы в знаниях, умениях, физиологические возможности. Исходя из них, составляется «Планируемый (предполагаемый) уровень развития ученика…». Он, как правило, ориентируется на самого неспособного ученика. В конце учебного года у каждого должен быть свой уровень. Обычно способные ученики поднимаются выше уровня, предусмотренного в этом документе.

Администрация частной школы не указывает учителю какие темы изучать со школьниками, а только требует результата, предусмотренного в «Предполагаемом уровне…». Как, за какое время достигается этот результат, ее не интересует. Это зависит от мастерства учителя.

(Особенности организации педагогического процесса

в высшей школе: сб. науч. ст. преп. каф. педагогики и

психологии Сибайского института БашГУ. / под ред.

Ю.А. Шагеевой. — Сибай, 2005 — .С. 158–164)

Формирование эмоций

Учить чувствовать — это самое трудное,

что есть в воспитании.

В.А. Сухомлинский

Понятие об эмоциях

Эмоция — это кратковременное переживание человека, вытекающее из его отношения к чему-либо и вызывающее соответствующее эмоциональное состояние. К ней относятся: восторг, восхищение, удивление, радость, оргазм, смущение, отвращение, подозрение, наслаждение, страх, скука, вина, интерес, ярость, жалость, гнев, тревога, жажда, стыд, ненависть, желание, разочарование, тоска, отчаяние, печаль, страсть, сочувствие, любопытство, возмущение, любопытство, огорчение, обида, досада, унижение, стремление, надежда, горе, мучение, агрессия, укор, скорбь, горечь, вдохновение, шок, презрение и т. д.