Педагогическое применение мультимедиа средств

Сложности настройки и использования программного и аппаратного обеспечения. Для обеспечения эффективного педагогического использования учебных мультимедиа материалов программное и аппаратное обеспечение должно быть надлежащим образом настроено. При этом мультимедийные средства обучения предъявляют более высокие требования к качеству и ресурсному составу используемых средств информационных и коммуникационных технологий по сравнению с простыми средствами редактирования и визуализации текстов.

Проблемы доступа в телекоммуникационные сети. Недостаточно быстрый канал связи означает низкое качество звука, изображения, видео и другой мультимедиа информации, что может негативно сказаться на качестве дистанционного открытого учебного процесса.

Проблемы прочтения информации с экрана компьютера. Информацию на экране компьютера не так легко читать, как печатную. Большие объемы текста, которые должны быть полностью прочтены, удобнее читать на бумаге. В бумажном варианте удобнее читать журналы и книги. Часто мультимедийное средство обучения предоставляет инструменты поиска информации для того, чтобы пользователь смог вначале найти требуемую ему информацию.

Таким образом, подход к информатизации выражается в нарушении формы представления электронных материалов, объема единицы информации, последовательности, дозировки, синхронизации с учебными другими средствами, игнорировании психолого-эргономических принципов представления информации. Эта ситуация создает риски понижения качества учебного процесса в отношении его дезорганизации и потери здоровья студентов.

Риск информационной перегрузки. Восприятие новой информации имеет несколько фаз. Доза информации, перерабатываемая человеком за фиксированный промежуток времени, образует информационную нагрузку. Информационная нагрузка вовлекает два различных механизма: ориентировочные реакции, вызываемые информационным содержанием (они связаны с положительными эмоциями и образуют комплекс полезной для организма активации), и оборонительные реакции, вызываемые дефицитом времени и отрицательными эмоциями (они образуют комплекс неадекватного возбуждения). Положительное или отрицательное воздействие на организм данной нагрузки зависит от соотношения ориентировочных и оборонительных реакций. Информационная нагрузка считается положительной, если, вызывая ориентировочные реакции, в минимальной степени затрагивает оборонительный рефлекс. Очевидно, что достичь высокой эффективности процесса обучения можно только в том случае, когда не возникает информационной перегрузки.

Если центральной фигурой в процессе информатизации становится преподаватель-предметник, а не специалист в области компьютерных технологий, то главное требование, связанное с широким процессом информатизации образования, – перестройка мышления преподавателей, содержания учебных дисциплин и, следовательно, всего учебного процесса. Здесь проявляется опасность «социальной мимикрии» - явления, зафиксированного в социологии образования. Суть его в том, что под видом современного информационного обучения сохраняется вся система традиционной педагогики в ее очной и заочной формах. Ни насыщенность учебных заведений современной техникой, ни тиражируемость тех или иных компьютерных программ, ничего не говорит об эффективности используемых средств обучения.

Риск снижения результативности обучения. Для современного этапа внедрения ИТ характерна «гонка за новизной». И здесь мы сталкиваемся с проблемой – «диффузией» новшеств. Инновационные решения подчас не успевают пройти те «временнозатратные» этапы, которые характерны для получения вообще любого научного знания: выработка, апробация, многочисленные этапы реализации, создание педагогического творческого коллектива, адаптация учителей и учеников к различного рода новшествам.

Риски сбоев системы управления. Процесс информатизации образования предъявляет особые требования к управлению этим образованием. Очевидно, что эффективное управление процессом информатизации образования ведет к информатизации самой системы управления.

Информатизация в системе управления сдерживается прежде всего отсутствием информационной культуры у управленцев, опорой на старые способы обработки информации и способы мышления. Информационные технологии развивают иную физиологию мозговой деятельности, пока еще практически не изученную, и, как следствие, приводят к другим способам работы человека с информацией. Поэтому риск информатизации связан с неготовностью к ней системы управления.

Таким образом, технологические риски вытекают из методологических и неготовности кадров системы образования к ее информатизации.