Педагогическое применение мультимедиа средств

Риск 5. Потеря доступности образования. Другие риски вызваны неготовностью системы образования работать с новым «цифровым поколением». Предыдущее поколение выросло при минимуме освоения графической и анимационной информации (где книги были основным ее источником), имели развитые определенные виды мышления и способы восприятия получения информации, скорость усвоения этой информации.

Новое поколение выросло в подвижной графической и видеоинформационной среде с «кликовым» медийным восприятием. Развитость мыслительных процессов при этом изучена слабо в силу молодости самой проблемы. Наблюдения за современным молодым поколением отмечает явно высокую скорость усвоения графической и видеоинформации, подвижность нервной системы, привели к невозможности получения известных для предыдущих поколений учебных результатов при традиционной организации учебного процесса.

Также отмечается факт, что при информационной перенасыщенности подрастающего поколения эта информация не переходит в функциональное использование даже в случае необходимости и востребованности, в том числе и в вопросах жизнеобеспечения. То есть риск 6 – риск потери функциональной грамотности.

Проявление такого феномена поведения фиксируется в неприспособленности молодого поколения к решению элементарных жизненных вопросов по сравнению с предыдущим, поскольку информация переживается молодежью в некоем виртуальном мире и не переносится в реальность. К этой же методологической проблеме можно отнести и детей «индиго», количество которых становится все больше.

Риск 7. Обеднение эмоциональной сферы. Из-за пресыщенности информационных потоков и позиции «пассивного слушателя», в которую они ставят человека, теряется необходимость осмысливать информацию, так как даже с эмоциями современные технические средства «помогут». Например, в организации смеха или аплодисментов в нужном месте.

Таким образом, методологические риски определяются методологической неготовностью общества и системы образования к процессу информатизации. Они выражены в неразработанности теоретической базы построения учебного процесса на основе информационных технологий и идеологической неподготовленностью общества к такому образованию.

Технологические риски. Образовательный процесс в системе образования реализуется через определенные педагогические технологии. Поэтому технологические риски связаны с педагогическими технологиями информатизации системы образования. Идет приращение компьютерной техники, обновляются учебники, учителей обучают на курсах повышения квалификации. Между тем содержание, технологии образования, механизм организации образовательного процесса, система оплаты труда и социальных гарантий, отношения с учащимися, формы контроля, оценка качества образовательных процессов и результатов – все это пока остается прежним.

Поэтому очень актуально и своевременно предупреждение В.П. Беспалько о необходимости соблюдения принципа целостности проектирования и использования педагогической технологии:«Если в педагогическую систему в качестве технического средства обучения вводится компьютер, то все другие элементы педагогической системы должны быть в такой степени подстроены под него, чтобы получилась качественно новая совершенная педагогическая технология, вычерпывающая все дидактические возможности компьютера» [6].

Риск 1 – снижение эффективности учебного процесса. По сути дела речь идет о формировании биотехнической системы, в которой определенным образом распределены управляемые информационные потоки. Сложность такого комплекса при неоптимальном использовании психофизиологических возможностей обучающегося может быть чрезмерной. Это приводит, как показывает практика, к малой эффективности процесса обучения. Именно данная причина во многих случаях служит основанием для отказа от автоматизированных технологий образования. Складывается парадоксальная ситуация - большинство преподавателей убеждены в том, что компьютер может стать полноправным агентом образовательного процесса, но в то же время существует мощный психологический барьер, обусловленный не только несовершенством компьютерных обучающих программ, но и пренебрежением психофизиологическими факторами, влияющими на восприятие, усвоение, осознание и систематизацию новой информации.